最新疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度范本

最新疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度范本

中小学校被隔离学生心理辅导制度 为推动和完善我校学生疫情期间心理健康教育工作，创建和 谐校园，有效地减轻学生因病毒被隔离所导致的心理伤害，消除 隔离学生的恐慌心理，对学生心理危机进行干预，及早预防、及 时疏导、快速干预、有效控制隔离学生可能出现的心理危机事件, 减少学生因心理危机带来的生命、健康损失，促进学生身心健康 成长，结合我校实际，特制订本制度。‎ 一、 工作宗旨：‎ 心理健康教育是素质教育的一项重要内容。成立心理辅导小 组，使之成为沟通隔离学生思想的窗口。通过对被隔离学生心理 的调节和指导，培养其良好的心理素质和社会适应能力，让隔离 学生的身心得到健康的发展。‎ 二、 心理辅导领导小组：‎ 组长： 副组长：‎ 组员：‎ 三、工作原则 1. 生命第一原则。‎ 心理干预首先应本着关注隔离学生心理健康和珍惜学生生命 ——“生命第一"的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热 爱生活的意识。‎ 2. 面向全体师生原则。‎ 为全体师生提供疫情心理辅导、防疫心理知识普及、隔离心理干 预培训等，从而提高学校全体师生对隔离学生心理危机的关注， 并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。‎ 3. 尊重与理解学生原则。‎ 本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为隔离学生提供心理 干预工作。‎ 4. 个别性对待原则。‎ 根据学生的心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心 理预防和干预措施。‎ 5. 协调合作原则。‎ 实施隔离学生干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门 协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。‎ 三、工作方法 就被隔离观察者而言，其既不同于确诊患者已进入紧急治疗 的阶段，又不同于普通学生有相对自主和安全的状态。在被动监 测、社交限制、环境封闭、患病暗示、诊断模糊和信息缺失的状 态下，其心理可能平静不以为然、也可能内心焦虑崩溃，引发对 自己或他人的伤害言行。针对这类学生的心理干预，可以从以下 方面进行。‎ ‎1、 开设防疫心理健康教育课。‎ 防疫心理健康教育课要多种手段相结合，使心理健康教育课更 生动、更活泼，学生的情感有所体验，行为得到矫正、强化。要 充分利用电视、视频等手段，把对隔离学生身心发展有益的内容 展现给学生，在隔离室中播放有助于身心放松的音乐，使学生在 愉快、放松的过程中提高心理适应能力。‎ ‎2、 加强协调合作 加强心理辅导老师和班主任、家长的联系，了解、反馈隔离学 生平时的心理发展状况，帮助心理教师了解隔离学生思想状况， 为其提供帮助。‎ ‎3、 告知后续安排，增加可控制感 一旦要求进入隔离观察，学生容易激活心理应激状态，感觉 震惊、惶恐、失控、无助甚至绝望。此阶段应尽可能按照标准流 ‎ 程，准确告诉学生后续流程和需要配合的细节，家长应尽量保持 稳定状态，避免近期作重大决定，增强被隔离学生内心的安全感 和控制感。‎ ‎4、 引导学生接纳负面状态，进行压力宣泄 在隔离初期，难免出现焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等负面情绪, 应留出时间进行沟通，沟通可采用视频通话的方式进行。尤其要 真诚倾听与共情，鼓励学生表达内心真实的感受。针对不同性格 的学生，话题以对方感兴趣的为主，多以开放式的提问，注意话 题方向的引导，帮助学生通过交流宣泄内心的压力，获得心理的 支持。‎ ‎5、 适度交流关怀，避免冷热不均 需要注意沟通频率，组织心理教师进行定期交流，防止刚开 始沟通次数过于聚焦和紧张，后期次数减少后造成学生心理的落 差与失落。沟通中不要因为心理教师自身工作超负荷或者其他情 绪影响，表情冷漠、态度生硬，导致被隔离学生出现被孤立、被 抛弃、甚至责备自己增加麻烦的内疚感。另外，在其面前交流要 坦然，避免遮遮掩掩、欲言又止，或指指点点、交头接耳，容易 引发其敏感多疑，不利于内心平衡。‎ ‎6、 保持平和乐观，积极言语暗示 在观察期间，注意保持常态的交流，不刻意地攀谈，避免触 发其他事件的情绪形成交叉影响，也给被隔离学生自我整理内心 ‎ 的空间。注意多向隔离学生传递正面积极的信息，比如“今天全 国防控过程中新增出院人数、攀枝花疫情防控中积极向上的信息 等”。‎ ‎7、 增强认同完善，消除不良认知 在心理干预和互动交流中，可以引导学生对曾经应对挑战并 成功的回忆，告诉他这次也一定会成功，提升隔离学生对自我的 认同和人生的完善感。同时，注意识别处理不合理信念，如“连 防护都做不好，我真是个失败、无能的人” “被隔离就是终极宣 判，学习、生活、人生全都没了”等糟糕至极的思维。‎ ‎8、 微空间也丰富，主动充实时光 隔离观察期间，可以根据实际条件，力所能及的组织被隔离 学生，聚焦当下时光，作一些记录日记、趣味游戏、音乐放松、 体育微运动及其他活动，主动转移注意力，丰富隔离的时光。‎