数学计划总结之数学课堂提问的艺术

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数学计划总结之数学课堂提问的艺术

数学计划总结之数学课堂提问的艺术 ‎ ‎  课程改革实施以来,学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有很大的改观。学生在课堂上学会了合作交流、学会了认真倾听,欣赏同学的发言、学会了大胆质疑,学会了评价,课堂气氛活跃了,孩子们更加喜欢学习了。可在课堂教学过程中,一部分教师采用的转变学习方式和教学方式流于形式。我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学习方式、形成自主、合作,探究的新的学习方式,这些转变主要依赖于教师的引导,而我认为教师的引导主要是通过提问的方式而进行的,通过几年的教学,我觉得教师的课堂提问是一门艺术,今天,将我的一些做法与大家分享:‎ ‎  一、问题找好切入点教师提问必须在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生探索的兴趣,而问题一旦得到解决,他们会在精神上得到极大的满足,从而激发进一步探索的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处,而是把课堂满堂灌变成满堂问,不仅不能引起学生的探究兴趣,还会使学生产生厌倦,影响探究学习效果。学生的有疑之处一般有两种情况:一种是学生有自知有疑的地方,教师要引导学生把它们提出来,鼓励他们大胆猜测和假设,然后通过资料的收集和试验,把它们逐一解决。对于那些司空见惯,学生自觉无疑实则有疑的地方,老师要通过演示和试验,在“无疑”‎ 之处设疑,在这些地方一经提出,学生就会觉得大有提清楚的必要,从而激起探究的热情。‎ ‎  二、问题要难易适度所谓问题难易适度,我认为是指老师提出的问题既有一定难度,又是学生经过努力可以解决的。问题过难过易都不利于学生探究学习,有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单,不能激发学生探究的兴趣,不能使学生积极思维。问题过难,又会使学生感到力所不及,不知从何做起,因而失去探究的兴趣。教师向学生提出的问题,其难易程度应在学生的能力内,才能激发学生的思想推动探究活动的进行!‎ ‎  三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣,激发起学生探究知识的欲望,使学生在掌握知识的同时、发展智力、培养能力。课堂提问唯有有的放矢,才有“心有灵犀一点通”的效果。提问的设计有利于学生在教师的启发诱导下,通过积极思维,主动获取知识。例如,在教学《不规则物体的体积》的时候,我在开始并没有过多的语言,只是让学生观察我做实验:当不规则物体放如水中时,水就溢出来了。我只问:水为什么会溢出来?学生很自然的回答:因为放入物体的原因。我紧接着问:那这个不规则物体的体积是怎样的?学生一下子就明白两者的关系,问题就迎刃而解了。‎ ‎  四、问题要指向明确要使课堂提问有效,首先要做到问题的指向明确、提问针对性强,不能不着边际、过于空泛,使学生不知从何回答。例如教学一年级《认识物体》时,课伊始,教师出示各种物品形状的包装盒,提问:“你能给这些物体分类吗?”老师本意应该是让学生按照物体的形状分,由于问题指向不明确,学生不知分类的标准是什么,不知从何回答。‎ ‎  再比如说,在教学《求未知数》的时候,为了让学生借助减法算式的关系来解决,我问学生,这里的X是什么数?我的本意是说“被减数”,可我的意向不明,学生竟然回答“未知数”这样一个让我无语的答案,当时我还很生气,可事后想想,如果我说“在这一个减法算式中,它相当于什么数?学生明白问题指向也就不会出现这样的错误了。‎ ‎  五、问题要时机适当问题是思维的开端,学习的起点。课堂的设问不是为问而问的,应把握时机,诱发思考。例如我在教学”左右“时,我先和学生做一个游戏。游戏是这样的:伸出你的左手,伸出你的右手……我这时候也做着动作,有的学生就和我做成一样的。这时教师提问:”我们伸的都是右手吗?“这时学生的注意力集中,问题的提出又具有挑战性,从而把学生的思维引向深入。另外,提问的数量应少而精。如果范范的提问,罗列一大堆的问题让学生逐一去解答,那样学生会顿时失去学习的兴趣,没有解答的欲望。‎ ‎  总之,课堂提问是一门艺术,这门艺术需要我们的不断钻研,不断的学习,才能把这门艺术在教学中发挥的淋淋尽致。让我们共同努力吧,做一只课改中的雄鹰,翱翔在这片广阔的天空中!由于本人的知识与经验有限,对数学课堂提问的艺术也只是浅显的认识,希望各位领导老师提出宝贵的意见和建议,让我能有所提高!‎
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