语文计划总结之《小学语文课堂教学容易忽视的100个细节》读后感

语文计划总结之《小学语文课堂教学容易忽视的100个细节》读后感

语文计划总结之《小学语文课堂教学容易忽视的100个细节》读后感 ‎ ‎　　在一个学期里，我有幸拜读了吴文奇主编的《小学语文课堂教学容易忽视的100个细节》这本教育教学专著，凭心而论这本专著使我受益多多。教学中的每个细节都会因为它的自然性，真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。此书中的个个精彩案例浅显易懂，分析透彻，让我看到了自己与他们的差距。自己的课堂教学在细节处理上存在的缺陷。这本书就好像一位智者站在我的面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……‎ ‎　　这本书明确提出应该在教学中关注以下几个细节：“凸显尊重生本，珍视独特体验，关注学生学情，正视预设与生成，体现平等对话，进行恰当价值引导，追寻真情感悟，回归语文本位以及拓宽习作平台”等方面应是我们教师关注细节的着眼点。教学中，如若很好地把握了这些方面的细节问题，我们的课堂必定高效、精彩！‎ ‎　　一、怎样凸显尊重生本 ‎　　尊重，理应是教学中最美的一朵花，没有尊重的课堂，是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。‎ ‎　　【案例摘录】课堂上的猫叫风波 ‎　　《卡罗尔和她的小猫》是一个十分有趣的儿童故事。课堂上教师引导学生默读，画出文中写得有趣的句子或段落，体会其中的趣味，小组内交流后进行全班交流体会。‎ ‎　　当学生谈到卡罗尔家里到处都是猫后家里异常热闹的场景时，教师让全班齐读，读出小猫们的可爱。正读到“门后会突然扑出一只小猫”时，教室里突然响起一声响亮的“喵——”，教室里每个人都愣了一下，用充满疑惑的眼神看着教师。‎ ‎　　师：刚才在我们朗读的过程中，一只调皮的小猫跟我们开了个玩笑，把大家都逗得笑起来了，我想采访一下那只可爱的“小猫”。请问刚才你怎么叫出声来了？‎ ‎　　生：读着读着，我就叫出来了。‎ ‎　　师：你为什么会读着读着就叫出来了呢？‎ ‎　　生：因为小猫太可爱了，它想跟卡罗尔开个玩笑。‎ ‎　　师：你这只鬼灵精的“小猫”，卡罗尔有你这样的伙伴肯定开心得不得了。‎ ‎　　这时，另一个学生突然高高地举起手：“老师，我家养的那只小狗也是这样，有一次我放学回家，它从玄关后面跳出来扑到我怀里，对我舔个没完。”听他这么一说，教室里就像炸开了锅，学生们个个交流起生活中小动物带给自己的快乐趣事。教师因势利导，给了学生自由发言的机会……‎ ‎　　教师从学生的言谈中明白他们已经理解了课文的意蕴，懂得了生活中只要我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处的道理。没想到这一声猫叫给大家带来了那么多的生活链接，这一节课，在愉快而意味深长的气氛中结束了。第二天，在学生的日记中有一半学生饶有兴趣地记录了这节语文课上猫叫风波的始末。这位老师的做法得到了家长的称赞。‎ ‎　　感想：‎ ‎　　很多时候，作为教师的我们，总以一个权威者的身份出现在学生的学习生活中。对不和自己心意的声音，言论总是尽量回避，甚至压制训斥。然而，孩子的心灵是何等的纯洁，孩子的想象力是何等的丰富。如果你多给他们一分钟时间，让他们说出心中的真切想法，或许这一分钟的时间就能发掘岀一股创新之泉，能发现一个天才诗人。‎ ‎　　有人说，人心与人心之间，就像高山与高山之间一样，你对着大山呼唤：我尊重你。那么，高山的回音便是：我尊重你。你对着大山呼唤：我理解你，高山的回答便是：我理解你。我想，如果我们对学生的心灵多一些宽容和倾听，又何愁听不到学生澄澈心灵的回音呢！有感于此，尊重，请从细节开始。‎ ‎　　二、怎样关注学生学情 ‎　　一个漠视学生学情的老师，他的课堂要增效是很难想象的。‎ ‎　　【案例摘录】关注学情，从倾听开始 ‎　　一位教师在教学《丑小鸭》一课时，一位女同学说：“课文中的人物‘他’写错了，因为是鸭子，应用动物它。”马上遭到了一些同学的反对，书上怎么会错呢？教师应当怎样用童心去倾听孩子们的争论并给予积极引导？这位老师说：“我觉得秀珍同学能大胆提出和课文不同的意见，很好。因为是鸭子应当用动物它，这也是有一定道理的，大家说呢？”这时，认为书上不会错的同学马上找出了更多的理由：“因为这篇课文是童话故事，不是真的写鸭子。”“在这个故事里作者把鸭子是当人来写的，会说话，所以当然要用人物他啦。”于是，争论得到了一致认可，用人物“他”没有错，但认识不同的孩子也得到了教师源于认真倾听的呵护。争论的收获远远不限于取得了一个结论。‎ ‎　　感想：‎ ‎　　走进新课程，我们的课堂教学面临着许多新的挑战。在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革中，把我们试图带给学生的和学生体验到的一切都广义地视为课程。于是，学生课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是重要的教学资源。今天，课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生的学情，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，学会倾听就具有更重要的意义。它不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是一种积累一种提升，一种尊重一种内涵，一种艺术一种智慧。朋友们，关注学情，让我们从倾听开始吧！关注“倾听”，强化“倾听”，探究 ‎“倾听”，相约“倾听”。那么，课堂倾听的特殊价值要求教师应当如何倾听呢？‎ ‎　　课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，这里的生命并不是一个抽象概念，而应当具体为儿童的鲜活生命。教师要平等地接纳儿童，就必须最大限度地尊重、理解儿童，宽容和善待儿童。以自己的未泯童心相待，方能达到心心相印、声息相通的境地。如果教师只是把儿童看成是全由“我”来主宰的不懂事的孩子，把他们置于自己的对立面，也就不可能有真正意义的倾听。‎ ‎　　教师的课堂倾听在新课程引导的新课堂里，不仅仅是一种教学技巧，而是对教育使命的深层理解，对学生主体的尊重体贴，对教学学情的关注捕捉，对心灵之约的爱的呼唤！‎ ‎　　三、怎样体现平等对话 ‎　　学生的学习热情是他们主动学习的内驱力。教师民主、平等的对话则是学生学习热情的催化剂。‎ ‎　　感想：‎ ‎　　有则公益广告这样说：孩子看的书和大人不一样，孩子的身高和大人不一样，孩子的饭量和大人不一样，请您蹲下来和孩子谈话。‎ ‎　　是啊，孩子看待这个世界有自己独特的视角，对文本有自己独特的感受。一样的文本，在一个语文老师的眼里，或许只是可供挖掘出若干个具体的语言文字的单纯的文本，但在孩子的眼里就完全不一样了。鲜艳的色彩可以牢牢吸引他们，一句简单的话就可以让他们笑上好几分钟，一个简单的形容词就可以让他们觉得很美很美……孩子的许多说法、想法、做法，在大人看来是挺幼稚的，甚至可以不屑一顾，但作为一个教育者，要想可以和孩子进行沟通，就必须和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能实现真正的尊重和理解，也只有在这样的前提下，教育这才能主动地创造充裕的时间和空间去了解、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育，寻找到最佳的教育途径。‎ ‎　　正如特级教师于永正老师所说的那样：“蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑；许多错的东西，往往具有合理的一面。蹲下来看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的、效果较好的处理方式和方法。”‎ ‎　　四、怎样回归语文本位 ‎　　荷花的美在于“出淤泥而不染”。课堂教学的美在于回归到自己的本位中去。‎ ‎　　感想：‎ ‎　　语文教学一定要回归学生本位，要回归语文文本的本位，就是要以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本。那么，如何实现本位的回归呢？语文课上，我们经常听到教师这样引导学生去阅读理解课文：“你从中读出了什么”、“你是怎么知道的？”‎ ‎，并以此贯穿整个教学过程，这无疑是语文阅读教学回归学生、文本本位的一种有益探索。‎ ‎　　首先，围绕“你读出了什么？”的教学过程，自始至终都有师生、文本之间的平等对话，又文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。‎ ‎　　其次，在教学过程中教师以文本为依托，由“你读出了什么？怎么知道的？”引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造。坚持从文本中来到文本中去，既是让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑；既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。‎ ‎　　最后，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，阅读教学中不仅要注重教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中独特的自我体验。反过来讲，正是因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。“你读出了什么”的教学过程中学生的不同感悟和体验，正是多元反应、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。‎ ‎　　早在两千多年前老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”‎ ‎，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。浩瀚的大海是由一滴滴水融会而成，茂盛的森林是千百棵树连接而成，骄人的战绩是无数细小的成功凝聚而成。“一花一天堂，一草一世界，一叶一菩提，一土一如来。”细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。让我们把握生命中的细节，酝酿过程中的细节，我们不一定非要奢求做一名伟大的教师，但我们应该努力把细节做到伟大。‎