高一地理下学期教学工作总结

高一地理下学期教学工作总结

高一地理下学期教学工作总结 期末八区联考改卷过程中，所有评卷老师有一个共同的感觉：那 就是学生的语言表达能力尤其是地理术语的准确运用能力方面相当 欠缺。这不是某个学生、也不是某所学校存在的问题，是一个相当普 遍的现象。 这种现象的存在， 与学生的基础及不良学习习惯有很大的 关系， 作为教师的我们更是任重道远， 需要在整个教学过程中运用正 确的方法去引导他们， 尤其需要使用相当规范的地理教学语言为学生 树立榜样，才能不断提高学生这方面的能力。 如何规范地理教学语言，已成为我们所有地理教师必须练就的教 学基本功之一。 下面结合自身在规范化地理教学语言方面的点滴做法 作一总结。 地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的体现，具体体现在 语言准确性、科学性、针对性和口语化的要求上。 地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的 音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音 准确、标准外， 还应十分注意地名读音的准确。许多字的地名读音不 同于常用读音，我们应该勤，千万不能想当然，以至于丧失自己的威 信。 地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。 例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上， 显示出暖气团是主动的一方； 冷锋是暖气团被 “抬升” 到冷气团之上， 显示暖气团是被动的一方。 这种用词的讲究， 正是地理学科科学性的 体现， 尤其地理概念、 地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述， 让学生获得准确的信息。 地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。 教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如：地理课教学，总离 不开讲方位，在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下 南，左西、 右东” ，而不能用不规范的生活用语 “上边、 下边、往左、 往右”代替。 地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构 教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲一个区 域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域 经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。从而教给 学生分析地理问题的思路和趋势。 地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能 都像大学地理那么严谨， 科学性的程度要顾及学生的年龄特征， 也就 是因教学对象的程度不同，初中、高中所用语言不能互相替代，要有 针对性。新教师常犯的错误是“拔高”，用大学语言代替高中语言， 用高中语言代替初中语言， 自以为科学性强， 但实际上脱离学生年龄 特征和中学的教学要求。例如：高初中教学大纲上均有褶皱的概念， 针对高中学生的年龄特征，应给学生比较明确的定义， “岩层受力而 发生弯曲，叫做褶曲，如果发生一系列褶曲就叫褶皱”。而针对初中 学生的年龄特征，则只能告诉学生褶皱的中心思想： “岩石受挤压发 生弯曲变形叫褶皱”。虽然初中的说法不如高中严密，但鉴于学生年 龄特征，只能这么说，否则揠苗助长，学生反而不能接受。 地理教学语言是相对于地理书面语言而言的。地理书面语言是视 角语言，以教材作为依托，学生可以反复感知，所以，可以使用较长 的、较复杂的句型；句子之间的关系也可以错综复杂。而地理教学语 言则是依靠听觉来感知的，难以重复感知，所以，地理教学语言必须 设计得短，必须设计成短小句子，句子之间关系简单明了，将书面语 言表达的大问题化解成口头语言表达的一个个小问题， 逐一解决， 尽 量不留后患。例如：五带的形成，教材使用综合概括的写法， “在地 球自转过程中，由于地轴与公转轨道面斜交成 6634 夹角，因此，一 年之内太阳直射点在南北回归线之间地带移动。”转换成口语教学， 就至少应当化解成 “地球公转—轨道面—地轴倾斜—北极星指向不变 —两分两至太阳直射点所在—两分两至之间太阳直射点移动” 等一系 列小问题逐个讲清。 但是口语化不等于俗语化， 如将热带雨林说成 “热 雨”，热带沙漠说成“热沙”等都不是正确的口语化，那将既违背了 科学性又会遗患无穷。 地理教学语言的追求和提炼是永无止境的，只有钻研地理教学语 言的特征， 精于思考， 勤于推敲， 才能不断升华， 以至达到炉火纯青、 自成一格的境地。 很希望通过我们所有地理教师坚持不懈地努力，学生能在潜移默 化中不断进步！ 模板 , 内容仅供参考