数学计划总结之五年级数学第一学期期末考试试卷分析

数学计划总结之五年级数学第一学期期末考试试卷分析

数学计划总结之五年级数学第一学期期末考试试卷分析 ‎ ‎ 　　一、试题分析 ‎　　本次测试是由教研室统一出题，对学生学业水平进行的测查。本次测试试卷涉及的知识面较广，立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、开放渗透、题量适当、难度适宜，让全体学生在考试中发展各种数学潜能。‎ ‎　　二、试题内容 ‎　　本套试题共有五个大题，具体分析情况如下：‎ ‎　　1、第一大题：用心填一填。（每空1分，共29分）‎ ‎　　此题共有11个小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力，从学生答卷来看失分非常严重。特别有下列试题如：第6小题一个三位小数，四舍五入后是6.90，这个三位小数最大可能是（    ），最小可能是（    ）。学生审题不清造成失分。第8小题一个直角三角形的三条边分别是5厘米，12厘米和13厘米，这个三角形的面积是（   ）平方厘米，斜边上的高是（  ）厘米。在直角三角形中斜边最长这一特点忽视造成丢分严重。在第9小题在-8，11，-1，+9，0，+22，1.6，-10中，正数（    ），负数有 ‎（    ），整数有（     ）。学生对正负数已经掌握，但是试卷又问整数学生的答案五花八门，主要原因我们老师对教材挖的不深。第10小题一个长方形的周长是24厘米，长和宽都是整厘米数，这个长方形有（    ）种不同的情况；面积最小是（   ）平方厘米，最大是（   ）平方厘米。学生忽视了正方形也是特殊的长方形，所以造成丢分。‎ ‎　　2、第二大题：耐心算一算。（共34分）‎ ‎　　本试题是计算题，共分为三部分：口算、竖式计算、简算、脱式计算。主要是有小数加、减、乘、除法，试题设计由易到难，层次分明，无偏题怪题，主要测查学生对小数四则运算掌握情况。大部分学生完成比较好。失分最多是一道简算题9.9×8.4+0.84试题有点拔高。‎ ‎　　3、第三大题：细心选一选，把正确答案的序号填在（）里（每题2分，共10分）。‎ ‎　　此题考察了学生的思维灵活的能力，平时学生会计算，但题意稍微变化，就容易出错。如：第5题，下面各式中，结果最大的是（  ）（A不等于0）A、a×1.01   B、a÷1.01   C、a÷0.01此题也为教师们敲了警钟，教学不能太死板，要灵活多样，在发展学生的思维上下功夫。‎ ‎　　4、第四大题：仔细推敲、正确判断。（每题1分，共6分）‎ ‎　　此题包括6个小题，这6个小题出得较好，能考察学生的能力，这一大题绝大多数学生能够作出准确判断，也能顺利得分。‎ ‎　　5、第五大题：生活中的数学。（共20分）。‎ ‎　　此题共有5个小题。此题是考察学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，如：第2、4小题，这两题都贴近实际生活，学生很感兴趣。但第1题学生计算图形面积时，对多边形面积公式应用不熟练，计算粗心，错误较多；第5题没有认真审题造成失分。‎ ‎　　三、从试卷中同时也发现了一些问题：‎ ‎　　1、透视出学生对基础知识掌握的不够牢靠，对知识的综合运用，分析的能力较弱。‎ ‎　　2、平时对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有部分学生属于没有认真审题，读题草率，做题时想当然。不良的解题习惯是我们做教师的平时疏于规范，缺乏培养。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点等低级错误。‎ ‎　　3、部分学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度多侧面地去思考而无法完成导致失分；运用数学解决实际生活中的问题能力、动手能力不够。‎ ‎　　4、我们大部分学生还是宁愿做，不愿说，导致所学的知识似懂非懂，一知半解。‎ ‎　　四、今后教学应采取的措施 ‎　　针对这次考试存在的问题，今后我将采取以下措施来改进教学。‎ ‎　　1、培养良好的学习习惯 ‎　　建立数学解题习惯的一套模式。例如：读两遍题目——思考解题——校对数据——计算检验，并加强训练。让他们学会举一反三、灵活运用所学的知识。‎ ‎　　2、以高效课堂为契机注重教材的钻研，合理使用教材。教学有法，教无定法，但贵在得法。这法，那法，不吃透教材就没法。‎ ‎　　3、突出知识结构，扎实打好基础知识。基础知识要练透、练深，同时更要注意调动学生的学习热情。‎ ‎　　4、计算题是数学学习的“基石”，对计算题常抓不懈。‎ ‎　　5、分层教学，给后进生一线希望，给优等生一个挑战。‎ ‎　　在今后的教学中，注重基础，培优补差并举。‎ ‎　　培优补差的重点是补差，主要渠道是课堂。‎ ‎　　做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量。 ‎