疫情期间互联网+学习模式探讨

疫情期间互联网+学习模式探讨

疫情期间互联网+学习模式探讨 问题的提出 2018 年 4 月 13 日，我国教育部发布了《教育信息化 2.0 行 动计划》，力主推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教 育强国建设。其中指出：“要构建网络化、数字化、智能化、个 性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学 的学习型社会。”以及“以信息化引领构建以学习者为中心的全 新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。” 近年来，北京 101 中学教育集团也在着力探索如何提升学校的智 慧校园建设水平。根据学校集团化办学的要求，构建网络化、智 能化的基础平台，实现泛在化、个性化的教学模式，通过课程、 空间、环境与技术的融合，达成开放、安全、高效、有序的支撑 体系，全面提升学校的教育教学质量和管理水平。2020 年 1 月， 一场突如其来的疫情，将学校的信息化建设直接推送到了主阵地。 1 月末，教育部下发通知，要求 2020 年春季学期延期开学，并 倡议“利用网络平台，停课不停学”。随着 2 月中旬北京的各所 学校陆续开始网上教学，如何利用信息化手段实现有效教学的问 题摆在了学校的面前。 设计场景与实践 自 2019 年开始，北京 101 中学教育集团已经在逐步探索如 何使用信息技术段助力学校的教育教学活动。学校未来的教育不 仅要关注到全体学生，而且还要关注到学生个性化发展的需要。 最好的教育需要适合每位学生的成长与发展，只有能为每一位学 生的发展提供适合的课程、适合的学习方式，才能让教育更智慧。 实际上，今年的这场疫情也在一定程度上推动了学校教育观念、 教学方式和管理方式的变革。就目前的情况来讲，学校是线下教 育的主体，每个班级中的学生还是比较多的，教师很难照顾到每 一位学生的发展；线上教育则不同，它可以提供丰富的课程和资 源让学生选择，打破时间和空间的限制。我们希望通过线上和线 下的融合，形成学校的未来教育模式，由此构建了北京 101 中学 教育集团的互联网学习模式，包括支撑学习的资源汇聚、适合学 生个性化需求的场景构建、基于统筹的学校业务整合。疫情发生 以来，学生基本处于“居家学习”的模式。从学校信息化建设方 面而言，需要提供线上教学的支撑平台，来满足特殊时期的教学 需要。这不仅是疫情期间教学的需要，也是未来教育的需求。 1．构建支撑教育教学的资源汇聚平台 未来学校将是线上和线下教育相融合的一个平台，有助于实 现因材施教，满足个性化的未来教育需要。目前，北京 101 中学 教育集团共有 11 个校区，校区之间在教育教学质量上还存在较 大的差异，集团内的教育发展尚不均衡。我们希望利用信息化手 段解决优质教育资源在校区之间的有效分布。北京 101 中学教育 集团资源中心依据国家相关技术标准，建立资源接入规范，为不 同教育资源供应商提供教育教学资源体系标准目录结构，形成资 源汇集、分类、索引的能力。相关资源也会分布在集团资源库、 校区资源库和个人资源库等不同的层级，方便进行管理和使用。 与相关合作伙伴联合，通过审核机制确保优质资源的持续更新和 共建共享。结合现有的混合云的部署，让资源的分布更加合理、 使用更加方便。自疫情发生以来，与直播教学相配合，通过学生 成长共同体的协同管理，学校使用信息化手段对课前预习、课中 讨论和课后练习进行了全方位的支持。无论在哪一个环节，对资 源的调用都可以很方便地完成，教师还可以自己创建适合自己学 生的资源进行有效分享。这些教学同步资源为学生的自主学习提 供了有效的支撑，课前的微课资源有效归纳了知识点；课中的学 生互动可以在资源平台中直接进行快速问答反馈；课后的练习和 评测可以调用资源库中的试题协助教师完成组卷。线上学习的第 一周，仅高中年级学生就下载资源 4321 条，在线测试完成 16109 人次，观看微课 1702 人次，完成作业 30260 人次。教师共上传 资源 225 条，下载资源 478 条，查看微课 165 节，累计出卷 276 份，备课 496 堂，布置作业 983 次。未来通过资源平台的资源供 给，可以让线上教学的评价体系得以建立，让教师对学生的学习 效果做到心中有数。未来的学校线上教育将成为线下教育的有效 补充，线下的班级教学，总体虽然效率很高，但是不可能根据每 一位学生的具体情况制定教学进度。线上教育资源平台可以有效 补充线下教育的不足，让学生根据自己的情况完成提前学习或者 复习。通过教学资源的线上学习可以让学生打破年级的限制，学 有余力的学生可以选择学习更多的内容，基础知识不牢的学生可 以通过反复观看回放和练习有效巩固。 2．适合学生个性化需求的场景构建 从 2019 年开始，北京 101 中学教育集团也在摸索如何打造 整个教育集团的线上个性化学习平台。首先，通过建立教育集团 的学情数据采集体系，借助高速扫描仪、手机、PAD 等方式，实 现学生数据的高效采集。其次，建立教育集团统一的评价体系， 形成教育集团内的评价方案；开展个性化施教，为师生提供丰富 的课程资源，学生可以自行选择课程进行网络学习。同时，根据 学生学习情况为不同学生提供个性化学习推送和丰富的自适应 学习资源，支持学生通过多终端开展自主学习、项目式学习、协 作学习等各种方式的学习活动；打破时间和空间的学习环境限制， 实现随时随地学习，并且教师能够及时有效监管并给予指导。在 本次疫情期间，我们在平台实施了云端部署，在学生的个性化学 习平台中，整合了直播和录播的内容。对教育教学进行了分年级、 分学科的网上在线学习，大部分的学科采用了直播的方式。为了 保证不同年级学生的学习沟通效果，学校在不同的年级采用了不 同的直播平台，使得高中、初中和各分校区的教师都能有效保持 网络教学的顺畅，不仅有效分解了流量的压力，也在突发情况时 使实施方案有了备选的调整可能。同时对相关的内容由教师控制 进行了录制，允许学生有回放重温的机会，也便于后期能够优选 资源充实到资源库中。由于从 1 月 21 日我们就开始提前进行了 准备，并制定了多种预案，所以在 2 月 17 日开始网上教学之后， 学校的直播平台一直平稳运行。开学一周仅高中阶段累计直播课 就达到 1025 节，听课达到 60196 人次；集团校初中各校区累计 日均 4245 人同时在线直播上课，听课达到 63450 人次。学校还 成立了学生成长共同体，把每个班分成不同的学生群体，以 6~7 人为一个小组，在每一个小组中，有一位学校老师能够参与到学 生的教育教学过程中；另外配一位学长，这位学长可能是高年级 的同学，也可能是已经毕业进入大学的优秀毕业生；还有一位家 长志愿者。这样 6、7 名学生加一位老师、一位学长、一位家长， 组成一个学生成长共同体。从教师、学长和家长的角度来讲，陪 伴学生共同学习和成长。这里每位学生都有一个角色，他不仅是 学习小组的成员，同时也是小组长，他可能是考勤的小组长，可 能是完成作业的小组长，每个人都有任务，每个人都是管理者。 大家相互监督、相互督促、相互帮助，并通过各种沟通方式保持 共同成长。随着学校活动的开展，2020 年 3 月 19 日下午，学校 组织全校学生相聚“云”端，通过空中“云”课堂，线上欣赏校 园近日风景，聆听线上优秀校友报告和校长嘱托，以此纪念建校 74 周年。高二年级六百余名师生统一通过线上直播平台开展了 “云”参观香山革命纪念馆活动。听着解说员情感饱满的声音， 屏幕中画面也随着参观的深入而同步切换，学生们在聊天区还全 程与历史老师进行互动，上了一节“活的”历史课。 3．基于统筹的学校业务整合 随着学校办学规模的不断扩大，在集团化办学条件下，对于 不同校区、不同应用需要整合多方的数据资源和解决认证等相关 问题，建立统一管理平台通过统一数据、统一认证等才能将不同 的应用联系在一起，与资源平台、个性化学习等相关应用平台进 行融合，为教师、学生和管理者提供有效的数据资料。在本次疫 情期间，我们将资源平台、学习平台和直播平台进行了打通，通 过统一的认证体系，使相应的登录和数据访问更加有效。通过学 校的管理平台，对数据的访问也可以有详细的监控。在学校整体 发展规划中，需要建立集团化管理的原则与文化，实现管理共通， 资源共享，文化共融，品牌共生，课程互授，发展共进，学校信 息化的发展需要各个校区的教师能在同一个管理平台上，共享专 业发展的课程内容以及学科教研活动。在“互联网+教育”的背 景下，通过整合各方资源，才能让未来的学校教育有更好的发展 空间。101 教育集团的互联网学习发展方向有人说：“未来已来！” 在学校信息化建设不断尝试探索的今天，我们希望利用信息化手 段不仅能辅助一线的教学活动，也能够在线上开辟出一个新的发 展空间，打造线上的虚拟校园。在这个没有围墙的世界里，为学 生和教师提供丰富的资源，利用人工智能等手段，实现教育集团 对一体化办学的要求，允许不同地方的学生能够同时开展个性化 学习。在这个虚拟学习空间中，通过在线课堂实现异地师生之间 的同步教学。同时，基于虚拟校园空间，同样让每位学生感知学 校的校园文化，开展虚拟实验探究与校园社交，逐步建构未来学 校的学习模式。