学校管理调研报告

学校管理调研报告

学校管理调研报告 一、基本情况 XX 县 XX 中心小学是一所农村完全小学。学校现有教学班 27 个，学生 1266 人。现有教 师 72 人，其中女职工 58 人。学校现有校长一名，副校长一名，教导主任、政教主任、总务 主任各一名，各类组织机构齐全，职责明确，五名班子成员分工协作，有序推进学校整体工 作。学校成立了由教导处主管的教育教学工作小组，下设语文、数学、英语、综合四个教研 组，主抓学校教学工作;成立了由政教处主管的德育工作小组，下设党小组、团小组和少先 大队，主抓学校精神文明及校园文化建设，师生政治思想工作，学生家校联系工作;成立了 由总务处主管的总务后勤工作小组，下设法制安全、财务卫生、后勤服务、营养餐管理组， 主抓学校安全、财务、后勤、卫生、维修、采购、营养餐供应等工作的管理及实施。 二、学校管理现状 1.修订完善各类制度，推进制度化管理。学校制定了校长、班子成员、教研组长、年级 组长、班主任、科任教师及其他专兼职人员工作职责，做到职责明确，分工清楚，衔接紧密， 不留空挡，体现科学性、规范性、公平性、人文性和激励性;建立健全教职工学习、工作、 生活制度，师生请销假、教学常规管理、校本培训、校本教研、集体备课、学生管理、财务 管理、门卫管理等 42 项制度，完善学生思想品德评价、“和谐五星”创评、教职工综合考核 评价办法等教育教学考核评价办法，建立健全教代会、女工组等群团组织机构，充分发挥民 主监督和参政议政职能，坚持校务、政务、财务公开制度，实行民主管理，定期召开教职工 代表大会，妥善解决学校工作中的热点、焦点问题，充分调动广大教师的工作积极性。 2.实施精细化管理，促进“三风”转变。学校以建办人民满意的教育为目标，不断规范 办学行为，积极实施精细管理，全力推动教育改革，全面构建和谐校园。紧紧围绕教育教学 质量这一中心;突出素质教育和校园文化两个重点;实施集体备课、课堂教学、师生评价三项 改革;加强制度建设、队伍建设、质量建设、校园文化和学生教育管理体系五项建设;深入开 展课改实验、校本研训、师德师风教育、“五星”创评、“六园”创建、阳光体育六项活动。 通过各项活动的开展，实现了教职工思想观念、教育理念、工作作风、教学方式和学生行为 习惯、校园三风的根本转变。 3.细化队伍管理，提升师德师能。(1)加强师德建设。加强政治理论学习和教师职业道德 教育，积极开展师德演讲、“五星园丁”和师德标兵评选活动，严格落实师德百分制量化考 核，实行师德一票否决制。(2)建立科学的教师评价机制。学校通过在教职工中广泛征求意 见，认真修订了教师工作考核评价办法，建立科学、合理、公正的教师评价机制，充分调动 和激发广大教师的工作热情。(3)加强教师培养和培训工作。采用“走出去学，请进来教， 坐下来研”等多种方式积极开展教师培训，结合继续教育、“国培计划”和网络研修等培训， 积极开展 “六个一”活动，即要求每位教师每学期读一本教育专著，参与或主持一个课题 研究，上一节优质课，在校报校刊发表一篇作品，写一篇教学案例，每天进行一次自我反思。 4. 细化办学行为管理，提升学校规范化水平。学校严格规范办学，提升学生综合素质。 一师严格开齐开足上好课程。二是坚决执行规定作息时间。三是严格控制作业留量，科学设 计作业内容，切实减轻学生过重课业负担。四是积极开展阳光体育活动、兴趣小组活动、社 会实践活动及各类文艺体育比赛活动，培养学生的兴趣和特长，切实增强办学的活力和吸引 力。五是加强图书借阅活动，把学生个体借阅和班级集体借阅结合起来，在教室内建立图书 角，鼓励学生多读书、读好书，养成自觉读书的好习惯，积极创建书香型、学习型校园。 5.细化教学管理，提升教育教学质量。 (1)按照新课改理念和要求修订完善教学常规管理制度，并严格执行。(2)建立由校长主 管，主管教学的副校长具体负责，教导处具体实施的教学管理工作体制，形成“业务校长— 教导主任—备课组长—教师”相互贯通的教学管理网络。(3)加强教学常规检查，采用随机 抽查和集中检查相结合的方式，坚持每天抽查一个班级、一门学科的作业、教案，每周找一 名教师和一名学生谈话，每月进行一次教案、作业检查，每学期进行一次教案、作业展评， 推行超前一周备课、教案签字审批、“问题”回查及跟踪督查制度。(4)落实校长带头上课、 听课、评课、说课、赛教制度。校长每期听课不少于 30 节，班子成员不少于 20 节，一般教 师不少于 15 节。实行推门听课、随机听课，坚持有听必评，有评必改和回听、回查、回访 制度。实行“2+2+2”评课模式，即每节课至少提出两个优点、两个不足和两条建议。(5)严 把“五个”关口， 落实“五字”要求。一是严把集体备课关，突出一个“细”字;二是严把 课堂教学关，突出一个“新”字;三是严把作业关，突出一个“精”字;四是严把辅导关，突 出一个“实”字;五要严把测试关，突出一个“效”字。(6)加强校本教研工作，提高教师教 科研能力。各学科教研组坚持每周召开一次教研组会，组织教师开展集体备课、课标学习、 专题研讨及学术沙龙活动，全面推行“集体+个人”双色笔备课法，确立了“研课、备课、 上课、说课、改课”五环节备课模式。坚持开展教学基本功大比武、优质课、优秀案例、教 研论文评选等系列活动。 6. 细化评价管理，提升学生综合素质。(1)建立科学的学生评价机制。改变单纯以考试 为手段、以分数为标准的学生评价方式，实行多元评价，建立学生成长记录，做好综合素质 评价。(2)积极开展“和谐五星”创评活动，制定“五星学生”评选办法和评选细则，把“五 星学生”评选作为学生评价和德育教育的一个重要载体长期坚持。(3)利用每周升国旗仪式、 校园广播、黑板报、宣传橱窗等媒介，通过开展主题演讲、德育讲座、重大节日庆典、“孝 敬父母月”“文明礼貌月”“雷锋在我心中”“感恩励志教育”等德育教育实践活动，对学生 进行“五爱”教育、社会主义核心价值观教育、理想信念、公民意识和社会主义荣辱观教育、 民族精神和时代精神教育，增强了德育工作的针对性和实效性。 (4)坚持课程育人，把德育教育渗透于各门功课的教学之中，渗透于教育教学的各个环 节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面;坚持家校联系制度，定期进行家访、 召开家长会(期中、期末各 1 次)，建立学校、家庭、社会三结合的立体育人网络。(5)开展主 题班会，落实学生守则和日常行为规范，建立班纪班规和操行评分细则，狠抓行为养成教育， 持之以恒的开展文明礼仪教育，培养良好的卫生、饮食、行为和学习习惯。利用品德社会课、 法制讲座、板报宣传等形式，加强法制教育，增强学生法制观念。(6)通过开展安全知识问 答、讲座、竞赛，安全消防疏散演练等活动，加强安全教育;逐级签订各类安全责任书，坚 持每天的教师值日、领导值班制度，做好课间教师的巡视、路队护送和领导巡查工作，建立 学校安全工作预案和特殊学生健康档案，把学生的生命安全和身体健康放在第一位。(7)加 强体育艺术教育。坚决落实“阳光体育”，开展大课间活动，确保学生每天 1 小时的课外活 动时间。积极举办各类专项体育比赛，每学年召开一次运动会，设立竞技运动和趣味运动项 目，使全体师生共同参与。学校体育队坚持经常训练，在全县中小学生运动会、崆峒武术比 赛等活动中取得了令人满意的成绩。 三、困难和问题 1.学校管理人员数量不足，精细化管理落实不力。学校现有 27 个班，1266 名学生，仅 有 5 名县教育局任命的班子成员，其中，副校长郭 XX、教导主任李 XX、政教主任张 XX 还 担任基础课教学工作，学校事务性工作千头万绪，对学校管理工作分身乏术，一些教育教学 检查、评价工作交由学校教研组长、年级组长等中层管理人员去做，但是这些中层管理人员 普遍老好人思想严重，怕惹人，不能一针见血的指出问题，长期以往，使一些消极怠工、溜 号钻空的教师有了可趁之机，工作落实不力。 2.学校管理人员工作积极性不高，主动性不足。长期以来，由于班子成员数量少，工作 压力大，加之 XX 中心小学地理位置优越，是上级各类检查必经之地，班子成员周末、节假 日经常加班加点，比其他老师多付出了很多。但是，根据现行的激励机制，班子成员多做的 工作几乎没有任何回报。一个班子成员的工作量是一个班主任工作量的几倍，班主任每月有 班主任津贴，在职称评定、岗位晋升的时候还予以加分，而班子成员既没有任何津贴补贴， 又没有加分，只能是任劳任怨的奉献，导致学校班子成员面对学校管理工作缺乏积极性，不 能主动的思考谋划工作。 3.教师缺乏奉献精神，思想功利化。老师普遍认为自己就是教书的，备课、上课、批改 作业是自己的份内事，其他都是份外事。对自己有益的事愿意做，对自己无益的事想法设法 逃避。多数老师不愿当班主任，不愿承担其他兼职工作，遇到迎接检查的劳动、打扫卫生、 档案建设、校园文化建设，上级安排的精准扶贫摸底、扫盲工作等，都是与自己无关的事情， 学校把这些工作分配给老师，老师就一百个不情愿，然后消极怠工，蒙混过关，随便弄个东 西交给班子成员，学校也没有专职人员去做这些事情，最终还得班子成员一一审查修改，比 班子成员自己做还费力。对班子成员而言，所有的事情都是份内的事，安排给你的你就要负 责到底，老师干的事情你要干，老师不干的事你也得干，24 小时随叫随到，随时待命。班 子成员有苦无处诉，老师还会说，谁叫你是班子成员呢?你干得多就活该。 4.学校管理人员思想观念落后，实施素质教育措施不力。 受社会大环境、上级教育主管部门评价指挥棒和学校安全严峻形势的影响，学校管理人 员普遍认为在学校管理中安全第一，成绩第二，把握了这个前提，凡是有安全风险的活动即 使对学生再好也可以不开展，凡是对提高学生成绩无益的事情能省则省，导致重智育轻德育、 重结果轻过程、重成绩轻能力的现象依然存在。一些老师在教育教学过程中，依然不能做到 以学生发展为本，只教书，不育人，忽视学生良好道德品质和行为习惯的培养，知法不守法， 体罚或变相体罚学生的现象依然存在。 5.家长教育观念落后，掣肘学校教育。农村学生家长普遍文化素质偏低，对学校教育不 仅不能助力，有时候还会起反作用。一是家长对孩子溺爱、娇惯，不注重良好行为习惯培养， 部分学生生活自理能力差、行为习惯差。有的学生直到三年级，穿衣、整理学习用具还要家 长协助完成，离开了家长，上课时一会儿找不见尺子，一会儿丢了笔;学校里老师教育学生 不能随手扔垃圾，见到垃圾要主动捡拾，走出校门，接学生回家的家长在校门口、公路上随 地吐痰，扔垃圾，让学校教育的成果瞬间化为泡影;二是部分家长不懂教育，不会教育孩子。 有很多家长常年在外打工，把孩子留给爷爷奶奶照顾，内心又觉得对孩子有亏欠，于是想通 过金钱弥补，学校有 60%的学生每天有 5 角到 1 元的零花钱，学生用这些钱在校外的小商店 里买麻辣片等各种小零食、小玩具，尽管老师一再教育学生那些是三无食品、垃圾食品，但 是屡教不改。有的学生长期已形成了上学前买小零食的习惯，如果家长不给零花钱，就以不 上学相威胁，家长的溺爱造就的坏习惯让家长也束手无策。有的家长长期对孩子的事情包办 代替，导致学生在学习过程中动作迟缓，跟不上大多数学生。三是有的家长把教育责任完全 推给老师，见到老师就说：“他老师，你要把我娃抓紧哩。”但是家长自己，对孩子的表现不 闻不问，认为只要让孩子吃饱穿暖不生病，作为家长的责任就尽到了，甚至有的家长认为老 师教育学生，是怕学生不好好学习，影响自己的教学成绩，工资奖金。总之，家长的不作为 或反作用，给学校教育造成很大困扰，我们老师深切体会到：家长是需要教育的。 四、学校对贯彻《标准》的理解和认识。 《义务教育学校管理标准》是对学校的教育教学和管理工作提出的具体要求，彰显“以 人为本”的管理理念，为规范办学指明了方向，因此，学校要根据《标准》，不断加强学校 的规章制度建设，通过学校制度化、规范化的管理和教育，不断提高教师职业道德水平和教 育教学能力。在日常教育教学管理上，以往我们学校在许多方面的做法是与《标准》相契合 的，但要达到《标准》要求，在现行的实际教学工作中还存着一定的缺失、问题、困惑和难 度，例如我校音体美专业教师缺乏，近年来各级组织关心支持教育，为我校配备了充足的音 体美器材，但由于缺乏专业教师，这些器材的利用率不高。再如在“培养学生生活本领”方 面，由于我校地处农村，学生在家中参与种植养殖等活动的机会非常多，因此学校为学生安 排的劳动实践机会较少，今后在这些方面要多做工作，培养学生的劳动技能。 总之，贯彻落实《义务教育管理标准》，对于促进学校和谐发展，教师专业发展和学生 全面发展意义深远，我们将深入学习《标准》要求，结合本校实际，制定实施细则，通过提 高学校管理水平，促进学校内涵发展。