数学（心得）之浅谈中专数学学习评价

数学（心得）之浅谈中专数学学习评价

数学论文之浅谈中专数学学习评价 ‎ ‎    摘要：中专数学学习评价是对学生知识与技能、过程与方法，情感态度、价值观等方面发展状况的评价。中专数学学习评价应特别强调发挥评价的激励作用，强调评价的过程性、差异性、多样性、全面性，使评价成为促进学生发展的工具和有效手段。‎ ‎       关键词：中专数学；学习评价；发展过程；激励 ‎　　中图分类号：G712　　　文献标识码：Ａ ‎　　文章编号：1002-7661（2008）04-0088-02‎ ‎　　‎ ‎　　学习评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法，情感态度、价值观等方面发展状况的评价。‎ ‎　　目前中专数学学习评价采用的依然是单一的标准化考试。这种评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励作用。在评价的内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，评价的形式被窄化为考试，而考试被窄化为笔试。这种评价方式使少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，却给了大部分学生失败的体验，使他们丧失了学习的积极性，从而导致害怕考试、厌学等不良现象的出现。这样的评价方式使得大部分教师在平常的教学中只注重学习结果，只关注学生对数学知识和技能的简单运用，忽视对学生在数学学习活动中情感的体验、态度的变化及价值观形成的评价。忽视学生在数学学习活动中合作与交流意识的形成及能力的评价。忽视对学生在各个时期进步状况和努力程度的形成性评价，不利于学生的全面发展和提高。因此，改革中专数学学习评价是十分必要的。‎ ‎      一、中专数学学习评价特点 ‎      根据目前中专学校的实际情况，本人认为中专数学学习评价应具有以下特点：‎ ‎　　1．激励性：中专数学教学应特别强调发挥评价的激励作用。美国心理学威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。中专学生普遍存在厌学情绪，他们基础差，对数学不感兴趣，缺乏自信心，他们比任何学生更需要得到鼓励、赏识和表扬。应该认识到每个学生都有成功的愿望、成功的潜能，中专数学评价应起到这样的作用：它使每一个学生都有属于自己的成功体验，它使每一个学生都能从评价中获得激励与自信，而不是压抑与沮丧，从而点燃每一个学生心中的希望，并成为学生继续学习的动力。‎ ‎　　2．发展性：发展性原则是学习评价中最基本，也是最重要的原则。教学评价的最终目的是“为了学生的发展和提高”‎ 这一终极目的服务的，评价应该是促进学生发展的工具和有效手段。发展性评价强调收集并保存被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对评价者发展变化的认识，并在此基础上对被评价者的优势和不足给予激励或具体的、有针对性的改进建议。‎ ‎　　3．过程性：评价应贯穿于学生学习活动的全过程。那种认为评价是在教学完成之后才需做的事情的观点只能使评价丧失其应有的功能，使得评价成为一个时过境迁而无从比对的分数。评价应关注于帮助学生确定个体化的发展目标，并不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体、有针对性的改进建议，帮助学生认识自我，建立自信。教师可以充分利用定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价的不同功能，为学生在各个过程学习中提供不同的评价服务。‎ ‎　　4．差异性：中专数学评价应特别强调关注学生的整体人格与个体差异。强调使每个学生都能得到充分的发展，建立满足学生差异性学习要求，允许学生在学习方式、学习速度和学业内容上有差异的学习评价。不同层次的学习任务的评价标准应有所差别，学生是否已经得到发展，是否愿意自主学习，能否学会数学的思维应成为评价的重点。评价应尊重个体发展的差异性和独特性，使不同智力水平和理解能力的学生都能尝做“成功的喜悦”，这样的评价才是智慧的，也才能算是有用的。‎ ‎　　5．多样性：是指在实施评价的过程中，要采用多种方法并用的多元化评价方法和实行多主体评价。多元化评价方法包括笔试测验、表现性评价等，多主体评价是指教师评价、学生自评和互评。多样性评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的多种信息，有助于学生更全面地认识自我。‎ ‎　　6．全面性：评价不仅包括知识与技能，还包括情感态度，价值观、过程与方法，评价需全面地反映教育目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。‎ ‎　　二、评价的基本类型、作用 ‎　　1．定位性评价：又称预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判定学生的前期准备。它解决的问题为：学生是否已掌握了参加预定教学活动所需的知识与技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。教师可以通过前测或预考的形式来了解学生对某些具体技能或内容知识的掌握情况。也可以采用课堂提问、课堂作业、个别谈话等多种方法进行。‎ ‎　　定位性评价的作用：了解学生学习的起点。中专校学生由于基础差异大，学困生所占比例大，了解学生学习的起点就显得格外重要。它有助于教师正确确立教学目标，有针对性地采取适合学生特点的教学方法。比如，不少中专生初中没毕业，知识缺口大，可以采取缺什么补什么的补救性教学措施，使学困生跟上学习进度。不少学生对数学课的认识存在片面性的问题，对数学不感兴趣，认为数学对自己无用，教师有的放矢地阐述本门课程的价值，注意采用趣味性教学，就会取得较好的教学效果。‎ ‎　　2．形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。形成性评价关注教之初学生在各个时期的进步状况和努力程度，反馈学生学习成功或失败的信息。教师可以通过测验、作业、课堂表现、个别谈话等形式来了解学生对某具体技能或内容知识的掌握情况，以及情感态度、价值观等方面发展状况。‎ ‎　　形成性评价的作用：及时反馈学生学习成功或失败的信息，对学生的学习提出具体、合理的改进建议。学生学习困难背后的原因是多重的，只有找准了影响学生学习的主要原因，有针对性地采取措施，才能取得较好的效果。对于中专学生来说，没有哪一次学习任务做了头一遍就能完全掌握。要想熟练应用所学的知识，必须经过多次尝试与失败，问题的关键是，我们必须使学生了解是否走在通向正确的道路上。因而学习过程中的评价与学习结果的及时反馈就显得非常重要，最重要的是要使学生知道自己应该如何做。例如在完成某一节的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实现能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。‎ ‎    ‎ ‎ 　　3．总结性评价：它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。总结性评价以书面测验为主。‎ ‎　　总结性评价的作用：在一个单元、一学期或一门课程结束时，进行学生学习的总结性评价，对学生的学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，这就可能做出恰当的教学决策。在一个教学单元中，学生学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师就要考虑是否需要延续先前的教学，采取必要的教学补救。在个别学生掌握不好的情况下，教师就要考虑是否要采取一些个别辅导的措施。‎ ‎      三、评价工具、方法 ‎　　1．定量评价与定性评价。中专数学学习评价应采取定量评价与定性评价相结合的方式，定性评价可以补充定量评价的不足，使评价更加全面。‎ ‎　　定量评价。测验与考试是用得最多的一种方式。一般采用A、B两套难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，除教师和学生个人外，其他人不知选题详情，给学生留一份自尊。AB卷分值相同，不再换算，学困生一样得高分。这里，关键是要营造一种自信宽松的学习氛围，激发学生学习主动性，享受学习的乐趣，使学生认识到只要努力，就能成功。‎ ‎　　对学生在学习过程中的表现，不同层次的学生评价的侧重应有所不同。后进生要特别关注学习状态、学习态度、以及情感变化情况等。对他们所能表现出的积极因素，给予肯定，以激发学习的兴趣，巩固进步。参考评定项目有：（1）情感态度：出勤，认真听讲，主动性和积极性，对数学的兴趣；（2）在数学学习过程中的参与情况：不懂就问，积极发言，完成课堂练习；（3）在数学学习中与同学的合作、交流情况：求助同学，尊重他人，参加讨论；（4）学习习惯：完成预习、复习，按时完成作业，及时改正错题；（5）数学能力：推理论证，运算求解，数据处理，空间想象。‎ ‎　　对基础好的学生应侧重能力水平以及情感、品质等方面的评价。注重鼓励性和发展性，参考评定项目有：（1）情感态度：主动性和积极性，对数学的兴趣，学习意志品质，完成课程学习情况；（2）数学学习中与同学的合作、交流情况：乐于助人，积极参加小组讨论，勇于接受批评；（3）自主学习：自学能力，质疑能力，作业的质量；（4）数学能力：推理论证，运算求解，数据处理，空间想象，用不同的方法解决问题的能力；（5）创新能力：大胆质疑，提出问题，收集数据，建立数学模型，表达交流。每一项都有相应的分值，可根据学生的实际情况打分。‎ ‎　　定性评价。评语是定性评价的主要形式，评语包含在教师评价中。‎ ‎　　2．教师评价与自我评价。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，教师评价应坚持指导性和激励性的原则，评价应贯穿于整个活动过程。中专生非常渴望得到老师的肯定和表扬，某种程度上教师的信任和鼓励可能成为学生不断学习的动力，因此教师评价的经常性、及时性在促进学生学习方面就显得非常重要，特别是对于学困生，要睁大眼睛发现他们的进步和闪光点，给予肯定和鼓励。教师评价最常用的方式是评语，评语可分为口头评语和书面评语。口头评语是对学生课堂表现的及时评价。书面评语是教师在测验、作业以及考试后的评语。评语可因人因事，除学期总评外不必每次每个同学都写，否则教师的工作量太大，应有感而发。评语要具体、扼要，避免一般化，要更多关注学生已学过了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，有哪些方面的潜能。教师评价的另一种重要方式是根据上面的评定项目给学生打分。‎ ‎　　自我评价是受教育者主动对自己提出的任务，自觉地促进思维的转化，从而形成良好的思想品质的活动，它是学生思想和行为发展的内动力因素。评价项目同上，学生可从两套标准中任选一套进行自评。对中专学生来说引导学生形成自我评价能力虽有一定的困难，但值得尝试。这是因为自我评价有助于增进学生与教师之间双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，有助于教师在评价进程中有效地对被学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。‎ ‎　　总之，不应把评价看作考试，而应把评价看作一种活动，开展这种活动的目标是学生可以利用我们的评价来取得优异的学业成绩。‎ ‎　‎ ‎【参考文献】‎ ‎   　蒋碧艳,梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].华东师范大学出版社，2006.　   【作者简介】马海琳（1964－）女，天津人，天津市第二商业学校讲师，研究方向：教育教学理论与实践。    ‎