小学2020学年校本研训项目制工作总结

小学2020学年校本研训项目制工作总结

小学 2020 学年校本研训项目制工作总结 本学年度我校组织全体教师在全面理解教师专业化发展和教育 创新重要意义的基础上，通过学习和实践，进一步统一思想、更新观 念，不断提高教师的专业化水平，提高广大教师实施新课程的能力， 结合我校实际，制定“小班化课堂教学中的有效评价实践运用”校本 研训方案， 并以此推动我校的基础教育课程改革的深入发展。 从而建 立起一支高素质的教师队伍。 校本培训和校本教研， 是教师成长的一 只方舟。因此， 做好校本培训工作非常重要，下面把我校本学年度开 展的校本培训工作总结如下： （一）领导重视，认识到位，制度保证 领导都非常重视校本培训工作， 成立了校长王禄义任组长的校本 培训领导小组， 加强对校本培训工作的指导， 把校本培训作为加强教 师队伍建设的重要手段， 通过开展校本培训， 大力提高教师专业化水 平。学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人 员、 考评 “四落实” ，做到了辅导教师上课有讲稿， 听课教师有笔记， 学校有记录和信息反馈记载。 经常汇报和反馈工作进展情况， 对教师 产生激励作用。 （二）采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。 (1) 、专题学习。包括专家讲座，自主学习等方式。专家讲座邀 请专家培训模式， 全校教师做好笔记。 同时学校还采取了 “师徒结对” 的形式， 扩展了师徒带教的内容， 赋予这传统的形式以新的校本培训 内容， 且拜师是相互的， 能者为师。在课堂教学方面， 老教师是师傅， 是专家，在网络教研等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师 徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益 与提高。自主研修即对本学年校本研修项目制内容（分层教学）进行 理论学习。 (2) 、专题实践模式。即通过集体备课、各教师展示课、各教研 组互相交流等模式中获得启迪、 寻求解决问题思路的方式。 这种培训 模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教 师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新 颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。 (3) 、专题研讨模式。这种模式通过教师对校本研训经验交流， 找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥 补自身不足，提高自身能力的方式。 （三）校本研训内容丰富多彩。 （1）新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对 新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。 为此， 本学年度继 续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓， 主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理 念、优化教育过程， 为全面课改打实基础。 二是确保培训时间： 用足、 用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课 开展教研组活动， 通过课堂教学达标评选出校内各科优质课、 公开课、 一学年示范课和观摩课 20 节次， 听评课 20 节次。 在一个个案例中实 践、体验新的课程理念。 四是加强合作交流： 派教师外出学习、 观摩， 要求外出学习的 . 教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、 理念，相互学习，共同提高。 （2）继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。我校积极 为教师创设现代信息技术教育的平台。 （3）加强校本教研制度建设。 教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度， " 要引导教师学 会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。 " 理论的指导是促进教 师专业提高的有效保证， 这种理论学习， 更加指向实践中发生的真实 问题。 理论学习采取了集中与分散相结合的形式， 每次教研活动都要 先进行半小时的理论学习的心得交流， 这样既保证了学习时间， 也保 证了学习质量。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师， 教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。 “传统的 培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬。”要把新的理念转 变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。传统的培训，形式 上大多是讲座辅导， 内容基本是从理论到理论， 但教师最渴望的是如 何将理论落实到实践之中。本学年度，“自主、合作、探究”成为我 校教师校本研训的主旋律。可以将培训地点设在课堂，一边教学，一 边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理 念通过课堂直观地表现出来。 还可以请教师先讲， 针对课堂教学中出 现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨 论，让课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，没有传统意义上的 “教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作 被动的受训者， 而是积极主动地参与。 讲座学习也发生了实质性的变 化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接 受理论。 （4）建立对话交流制度。我校努力创设一种教师之间相互学习， 相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发 展的场所， 也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 具体 形式是每位教师坚持每天下班前写当天工作日记， 使领导及时了解到 学校大大小小的人和事， 便于及时沟通与进行信息的交换、 经验的共 享、深度会谈、专题研讨，共同提高。首先学校开展师徒结队，促进 青年教师尽快成长。 学校要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过 程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对 性地给予指导， 同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。 师徒既各 展其长，又互帮互学，优势互补。 （5）抓好骨干教师培训工作。 本学年度我校组织了一次校内优质课评比活动， 多名教师认真准 备了公开课，取得了一致好评。另外，学校领导十分重视教师业务能 力的提高， 想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习， 如平时 参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习。 （6）新教师培训。进行“师徒结对”活动，对新教师进行教学 基本功的专项训练和辅导；开听、评课评估结果、学生座谈会、问卷 调查、抽查学生作业本的批改情况、教学体会心得评比、教案评比和 教学质量等成绩，对新教师排出等次。 （7）加强教研组集体备课的培训。教研组定期活动（每两周一 次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每 月一次教研公开课，进行案例分析 , 使评课过程成为教学研究过程。 案例分析有助于教师了解自身的缺失， 从而有针对性地加强缺失方面 的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 四、校本研训后的反思 （1） 教师的理论学习仍要加强督促。 （2） 教师的教育教学反思力度不够。 为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展， 促进学校教育 教学工作的开展， 我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核 心，继续以年轻教师为培训重点， 着眼于教师适应现代教育的综合素 质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本 培训真正落到实处，促进教师的专业化发展。