语文计划总结之作文评改教学反思

语文计划总结之作文评改教学反思

语文计划总结之作文评改教学反思 ‎ ‎　　八年级是初中阶段重要的时期。因此本学期，为了让学生在作文方面有更大的起色，我把作文教学作为了重中之重。我的办法是让学生勤练笔，除了完成大纲的要求外，还要求学生每周至少写3篇读书笔记。对于学生交上来的作文，我不敢有一丝懈怠，精批细改。几个月下来，累得我真有喘不过气来的感觉，但看看学生的习作水平，并没有什么明显提高。‎ ‎　　面对这种教学现象，我开始对自己的教学行为进行反思，勤练笔不对吗？肯定没错，那么问题出在作文的评改方式上了吗？对，问题就在于此。教师的批改往往是一家之言，没有顾及学生，学生只能顺应老师的评价和批改，仿效老师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童趣，缺乏真情实感的习作“标准件”。  痛定思痛，我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，于是在学生每写完一篇文章后，我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。‎ ‎　　一、师生互相评改。每次作文初稿写成之后，我便选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，评一评某个同学的作文好在哪里，哪里不够好，应怎样修改。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到了提高。‎ ‎　　二、分组阅读评改。师生互相评改后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法，从而达到互相取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道，于是我就利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生互相提出修改意见，然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。‎ ‎　　三、自评自改。在完成了以上的修改后，便进入到了自评自改的阶段，这时，须让学生对自己的习作认真阅读，认真修改。修改完后，让学生放声朗读自己修改过的文章，在学生读的过程中，会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字，句子不通或是前后矛盾，他便停下来再修改，自改能力又一次得到了训练。‎ ‎　　采用这种评改方式后，我发现学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作，学生也是不厌其烦的去修改，写作水平大大地提高了。‎ ‎　　反思学生习作水平的提高，我觉得关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力。此外，师生互评，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一，学生的主体愿望得到了尊重和满足，提高了学生的写作兴趣。‎