口语交际课题实验课例展评活动小结总结

口语交际课题实验课例展评活动小结总结

口语交际课题实验课例展评活动小结总结 本次课例展评活动体现了以下的特点： 一、把握口语交际的三要素 二、体现交际主体的互动性 《课程标准》指出： “口语交际是听与说双方的互动过程。” 口 语交际必须通过大量实践锻炼， 才能内化为能力。 它要求教师运用生 生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个 学生参与其中，在动态的交际中反复训练、、提高口语交际的能力。 从课例展评中我们不难看出， 所有的展评课例都形成了生生互动、 师 生互动的局面，将实际中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一 演、评一评，体现了交际主体的互动性， 三、展现口语交际的情境性 不足的地方主要有： 一、忽视了学生的应对实践 口语交际应着重“培养学生倾听、表达和应对能力”。而应对能 力的培养离不开应对实践。 再者，口语交际活动如果没有了 “应对” ， 那就不是真正意义上的 “交际活动” ，充其量只能算是 “说话训练” 。 在几个课例中，老师对培养学生的“倾听”和“表达”能力是比较重 视的，但对学生“应对”能力的培养却疏忽了，至少可以说，在操作 上出现了较大的偏差。 很多情况下， 老师没能适时引导学生建立交际 关系，这样，自然就造成了“应对”的缺席。关于这个问题，希望老 师们能进行深刻反思，课题组拟另行安排时间作专门探讨。 二、忽略了语言提升的层次性 口语交际就是凭借听、 说进行交流、 沟通， 传递信息、 联络感情、 处理问题的。 在进行口语交际训练的过程中， 应体现一个提升的过程， 即由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心，有条理。反思本次 的课例展评活动， 教师在丰富与提升学生的交际语言这一方面有所忽 略，学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅 等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师没能及时 地、恰倒好处地给予点拨，未能较好地体现学生语言提升的层次性。 模板 , 内容仅供参考