- 2021-04-15 发布 |
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文档介绍
三年级上册语文教学计划
三年级上册语文教学计划 班上学生 57 人。这些学生在三年级学习基础上,主动识字的愿 望非常强烈,字词的自学能力较强,并已基本养成良好的写字习惯, 书写规范、端正。孩子们喜欢阅读,对阅读有兴趣,能流利、有感情 地朗读课文。 能阅读浅显的课外读物, 能与他人交流自己的感受和想 法。有愿意与人交流的意识,认真听别人讲话,能听懂主要内容。在 说话方面,能主动与别人交谈,讲述简短的故事和见闻。对周围的事 物有好奇心,乐于观察大自然,能把看到的、想到的写下来,语句较 连贯。 片段写作已经没有太大困难, 为下一步的完整习作打下了较好 的基础。 本册共有课文 32 篇,其中精读课文 24 篇,略读课文 8 篇。此外, 教材后面还附有 8 篇选读课文。 每个单元包括导语、 课例和语文园地 三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中,精读课 文后有要求认识和要求学会的字, 还有课后练习题, 略读课文前有一 段连接语, 既将前后的课文连接起来, 又提示略读课文的学习要求和 方法。在部分课文的练习题后,还安排有 " 资料袋 " 。第一单元和第五 单元各安排一次综合性学习,分别是 " 我们的课余生活 "" 生活中的传 统文化 " 。 教材继续以专题组织单元,设计了八个专题。它们依次是:多彩 的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽 的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富, 贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。要求认识 200 个字, 会写 300 个字。 要求认识的字排在横条里, 要求会写的字排在方格里 , 这些字一般安排在精读课文后。此外,教材在语文园地一、四、五、 七还归类安排了一些要求认识的字。 每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目: " 口语 交际 "" 习作 "" 我的发现 "" 日积月累 " ;第五个栏目是机动栏目,为 " 宽带网 "" 趣味语文 "" 展示台 " 或 " 成语故事 " ,这四项内容分别在八个 语文园地中交叉安排两次。 ( 一) 围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性。 前四册教材 " 以专题组织教材内容, 加强整合 " 的编写思想, 在教 学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新, 从导语到课例、 到语文园地, 各项语文活动都紧密围绕本单元专题而 展开,教材的整合性进一步加强,主要表现在以下三个方面。 1. 强化导语的导学功能。 从本册开始, 每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。 导语 的主要作用是揭示单元学习的内容, 点明专题, 激发学生的学习兴趣, 有些导语还布置学习过程中的一些任务, 为课文和语文园地的学习做 好准备。 每组导语都配有表现专题内容的背景图, 用直观的方式更形 象地揭示专题。 2. 加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 在精读课文与略读课文之间, 用一段流畅的文字, 很自然地由精 读课文过渡到略读课文, 并提示略读课文的学习要求和方法, 使精读 课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥训练阅读、 迁移能力和陶 情冶趣的功能。 3、联系单元专题,加强单元教学内容的整合,工作计划 。 ( 二) 结合专题安排 "综合性学习 " ,落实课程标准倡导的课程理念 和提出的课程目标。 " 综合性学习 " 作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的 一个内容, 体现了语文课程的价值追求, 即全面提高学生的语文素养。 正如课标所指出的那样,开展语文综合性学习,在于 " 拓宽语文学习 和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在 不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 " 语文综合性学习以其开 放而富有创新活力的特点,更能在发展学生主动探索、团结合作、勇 于创新的意识和能力上发挥重要作用。 ( 三 ) 改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变。 1. 改进课文的导学系统。 灵活地在课文之前、课文之中或课文之后,以学习伙伴的口吻, 提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地 方想,想什么,怎样想,养成良好的阅读习惯。 2. 改进课后练习的设计。 课后练习,都是以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书、思 考、 谈感受、 展示学习成果, 或用举例的方式, 鼓励大家讨论、 交流。 与低年级教材 "我会读 "" 我会写 " 的设计思想一脉相承, 结合中年级学 生心理发展特点, 本册教材在课后练习的设计上, 改变了过去以布置、 要求的语气提出思考练习内容的叙述方式, 采用了以激励的口吻引导 学生自主学习的第一人称叙述方式。 其中,有的是以 " 我能⋯ "" 我要⋯ " 的方式引领学生展示学习的成果。有的是以 " 我们来讨论讨论⋯ "" 我们来交流交流⋯ "这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有 的用富有活力和个性的儿童化语言,激励学生认真朗读课文。 3、采用多种形式引导学生积累语言。 本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言, 且较好地体 现了让学生自主选择、 主动积累的思想。 一是在课后练习中加强了词、 句、段的积累。二是教材之后列出词语表,体现对积累词语的重视。 三是加强了朗读、背诵训练,而且增加了自由度。 4. 紧密联系学生的阅读或生活实际,安排适量的 " 小练笔 " 。 随着学生会认、会写的字的增多,学生写话的愿望日益增强。顺 应学生心理发展的这一特点,本册在二、四、六、八单元分别安排了 的四次小练笔,以加强读写之间的联系,增加学生练笔的机会。 " 小 练笔 " 以学生自主练习为主,教师可以鼓励他们注意运用课文中的一 些表达方法和写作方法, 但不要拔高要求, 不要把它当作语文园地中 的" 习作 " 来对待。 ( 四 ) 改进 "语文园地 " 的形式,丰富 " 语文园地 " 的内容。 为了更好地体现整合,加强 " 口语交际 " 和 " 习作 " ,本册教材把 " 口语交际 " 和 " 习作 "这两个板块提前。并增设 " 趣味语文 "" 成语故事 " 两个栏目,语文园地中的内容依次为: " 口语交际 "" 习作 "" 我的发现 "" 日积月累 " 。第五个板块, 由以前的 " 展示台 "" 宽带网 "变为 " 展示台 "" 成语故事 "" 趣味语文 "" 宽带网 " 这四项交叉安排,使语文园地的内 容更丰富、更有趣。 5. 丰富语文园地的内容和形式, 增设 " 趣味语文 "" 成语故事 " 两个 栏目。 1. 在语文学习过程中, 感受生活的丰富多彩, 激发学生对生活的 热爱;了解祖国壮丽的山河、富饶的物产,培养热爱祖国、热爱自然 的思想感情;认识中华传统文化的丰厚博大,激发学生民族自豪感; 学习革命领袖、科学家的优秀品质;受到关爱他人、助人为乐的思想 品德教育;在发展语言能力的同时,启迪学生的思想,培养学生留心 观察、善于思考的能力。 2. 认识 200 个字, 会写 300 个字。 累计认识 20XX个字, 会写 1300 个字。 3. 会使用字典,学习使用词典,有初步的独立识字能力。开始练 习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。 4. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 5. 继续学习默读,学习对课文中不理解的地方提出疑问。 6. 学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意 思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 7. 初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。 8. 开始学习略读,粗知文章大意。 9. 积累课文中的优美词语、 精彩句段。 背诵优秀诗文 10 篇( 段) 。 练习复述课文。 10. 初步培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课 外阅读总量不少于 10 万字。 11. 开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将 自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。 12. 讲述故事努力做到具体生动,用语言打动他人;讲述见闻努 力做到清楚明白,能说出自己的感受和想法。 13. 结合语文学习,学习观察大自然、观察社会,书面与口头结 合表达自己的观察所得。 1、要转变观念,改革语文教学,从传统的应试教育转移到素质 教育的轨道上来,建立语文素质教育的目标体系。 2、要十分重视汉语言教学的特点和规律。努力从我国传统的语 文教学经验中吸取养分,重视语文的积累。 3、树立面向全体联系实际的大语文教育观。重视学法知道,培 养自学能力。 4、重视对后进生的优先照顾,主要是课堂提问优先,作业批改 优先。 5、教师本人加强学习,努力提高自身素质,从而提教学质量。 6、在课堂教学中努力营造一种宽松和谐的氛围,让学生积极参 与整个教学活动。重过程轻结果,教给学生读书写作的方法,培养中 年级良好的读书与习作习惯。 第一单元 15~17课时第五单元 15~18课时 第二单元 13~15课时第六单元 14~16课时 第三单元 15~18课时第七单元 15~18课时 第四单元 15~18课时第八单元 15~18课时查看更多