我的教学点滴教师工作总结范文

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我的教学点滴教师工作总结范文

我的教学点滴教师工作总结范文 我的教学点滴教师工作总结范文 我的教学点滴教师工作总结范文 ‎ 尊敬的各位领导,各位老师大家下午好。   其实说到教学经验,我一直特别羞愧。工作的第一个学年,县教育局一等奖。第二学年二等奖,第三学年三等奖。到第四学年我才知道,比三等奖更低的就是什么都没有……其实从我内心来讲,我也特别希望能成为一个优秀老师一个好老师。但是,什么样的老师才是好老师。是领导信任?是同事称赞?是学生喜欢?还是自己问心无愧?后来我听一些讲座,安徽有一个老师有一番话:这个问题特别简单,你把教育当作服务业。你去饭店吃饭,从来不会让经理或者服务员或者厨师来评价好不好——因为顾客才是上帝。教育的服务对象是学生,只有学生才最有资格评价你这个老师到底是好还是不好。   既然教学不是教师一个人能够完成的事情,需要学生的参与、配合。   那么,良好的师生关系就是取的良好成绩的前提。在教学中,除了对学生基本的关心关注外,我还特别注意以下几个事情:一是特别重视学生的玻璃心。有的学生心理特别脆弱,稍不注意一句话就能够伤害她。比如有个学生上课老接嘴,随便一句话他都接嘴,不打住不会停。有一次考试结束,我把试卷发下去,我告诉学生:这次考试我们班成绩挺不错。他是开始接:那是,你不看我们是什么班;你不看看咱们班地理是谁教的;你不看看这班上有哪些人。然后拿起自己的卷子说,你看连我都考90分。我就突然打住他:不可能。那一瞬间,他就突然安静了,用特别不自信的,很轻的声音问了一句:老师你是不是觉得我不可能考九十分?我猜可能刚才我在说话的时候,语气中带有一丝丝对他的“鄙视”,对他有一种伤害。所以我想了一下,我说,刚才我看我们班成绩的时候,我记得我们班最高分只有89,不可能有90啊。还有一次也是一次考试结束。班上有个学生考93,我觉得其实挺不错的,我就有意在班上表扬她一下,我说:我们班XXX同学,这次考试人品爆发,考了93,咱们全年级的第一名,非常不错。我觉得我是在夸奖他,可是不知道为什么我就感觉他看起来特别的不高兴。下课之后我科代表找到我,非常严肃地跟我说:老师,我觉得你应该给她道歉,我说为什么呀?她说:你不知道,她这段时间,学习非常认真非常努力,在地理上面也确实花了大量的时间,考个93特别不容易,然后你说她是“人品爆发”,感觉就是说她考93是全凭运气,你这叫做否定了别人的努力!   第二就是与学生有矛盾的时候,多站在学生的一侧来思考。   相信学生。相信没有一个学生会主动变坏;没有一个学生立志要做一个无用的人;没有一个学生希望被他人看不起。老师和家长对学生有期待,其实学生自己对自己也有期待。我们的期待和他的期待其实归根到底是一致的,就是希望他变得更好。记得有个学生,上午被班主任批评教育,下午QQ上发了个动态:一张图片,一片西瓜地,有一个比鸡蛋还小的西瓜,旁白是:你们家,就是结了你一个,你可一定要争气啊。我相信,“争气”就是他自己对自己的期待!有一句话是这么说的:教师无力点燃蜡烛,但决不能让火种熄灭。学生对自己的期待就是火种,只不过这种期待,有时会被习惯,懒惰所掩盖。所以我们面对差生的时候,要多理解和帮助。有一部印度电影叫《来自星星的孩子》,讲一个小孩儿,四年级,成绩特别差,分不清2和5,m和w。经常跟人打架,父母没办法,最后把他送到一所特殊学校。终于有一个老师发现了,他天生有一种缺陷,分不清上下,分不清左右,判断不了远近。他看别人打球,球掉在他的脚边,他捡起球本意是把球扔回去,结果一不小心把球扔到了围墙外面。别的小孩儿要求他把球捡回来,他死活不敢去。最后打了一架打得头破血流,但他依然不去。因为在他看来,围墙外的球遥不可及。但他绝不会说我捡不到。与其说 自己不能,他只会说自己根本不愿意——他用不想来掩饰不能。我们不能嘲讽学生但是我们可以嘲讽自己。遇到成绩不好的我给他举自己的故事。我小学一到三年级成绩特别的稳定,全班41个人,我的成绩长期稳定在40名。到了四年级,换了一个语文老师,他叫我去背语文课文。他似乎不知道我是个“差生”,而我也不好意思告诉他我从来不背书。所以硬着头皮去背,一背才发现以前以为自己做不到的事,其实很容易就能做到。所以面对放弃自己的学生,我会要求他:要不咱再试试?   教学上,我觉得应该结合地理学科的特点,多举身边的例子,多帮助学生解决身边的问题。冬天,被子怎么晒才干得快?夏天了,从城里回学校,坐左边还是右边被太阳晒得少?做一个地理老师其实特别难:比如天气热了,学生会问:老师,为什么真么热?好不容易下雨了,学生又会问这是锋面雨还是气旋雨?走路踢了块石头都可能问:老师这是沉积岩还是变质岩。有次刚上课,班上乱哄哄,一群学生围着窗户看天空。有个学生说:老师,给我们科普一下吧!我一看天空一架飞机,这也让我解释?学生说:不是,你看飞机后面为什么有一条白色的云?后来回家查了下才告诉学生,飞机燃料燃烧之后排放烟尘和水汽,在高空低温环境中冷却凝结成线状云。我相信,多用地理来解释生活,学生才会觉得地理有用,才会对地理产生兴趣。上课也不一定非要用书。上届高三的时候,突然接手一个班。正愁第一节怎么上的时候,想起一部电影非常火,叫《金蝉脱壳》:一个人运用各种地理知识来判断自己位置,并成功从一座海上监狱逃跑的故事。他用眼镜和圆珠笔做了一个“六分仪”,测出北极星与地平面的夹角,从而等到自己所处维度。再通过洗漱池水流旋转的方向,根据地转偏向力,判读出所在半球。我把这个电影的片段放给学生看,学生看后以为我的意图是告诉大家:地理有用!其实不然,看完电影后,我教给学生一个更简单的测量北极星的方法;也告诉学生,用水流方向来测地转偏向力根本不科学;更重要的,学过地理的人都知道,北极星只在北半球可见——既然能测出北极星与地平面的角度,那自然就是北半球了。听完我的分析,学生大骂导演无知!同时对地理的兴趣也越加浓厚。   要想取得好成绩,学生本身的作用不可忽视。   记得刚工作时,县里每年还组织半期考试。有一次特别难,全县就一中、二中有学生及格。当时班上有个学生考了73,是我校唯一一个及格的学生。后来我让他做我科代表。他与班上其他两三个地理单科十分优秀的学生一起,对全班的地理学习起到很好的带动作用。这就好比,其他班只有一个地理老师,而我班除了我之外还有一批小“老师”,成绩自然高出一截。另外,特别注意在各科成绩特别差,但对地理有一丝兴趣的学生里,培养地理“苗”。对这个学生来说,所有学科都很差,和有一科还行是截然不同的。所有学科都不行,学习对他就没了意义;有一科还行,他就会觉得学习还有希望,也愿意用自己“唯一”的优势来帮助别人,利于“消化差生”。对一个班而言,尤其是一个成绩不太好的班级,全班同学成绩都差,他会怀疑这个班怀疑老师;但只要有一两个同学成绩好,大多数人成绩很差,他们会想为什么我的成绩这么差,他才会从自己的角度来找原因。 ‎
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