语文计划总结之《去年的树》评课稿

语文计划总结之《去年的树》评课稿

语文计划总结之《去年的树》评课稿 ‎ ‎　　一、教学思路清晰，线索清楚，教学目标明确、任务具体。‎ ‎　　按照事情 的起因、经过和结果来学习课文，整节课围绕四次对话进行。第一条单线就是小鸟和大树分别时的对话，抓住整天、唱歌、聆听等词语体会小鸟和大树依依惜别的感情。‎ ‎　　第二条线索就小鸟在寻找大树时出现的三次对话，能通过默读圈划有关语句，来读中理解，读中体会小鸟寻找大树的辛苦、着急的心情，每次对话，都是小鸟不断变化的心情，由开始的担心、害怕到后来见到火柴时注视时的伤心要哭的感情，学生读中理解，读中感悟。如果时间充足些让学生读出不同的感受会更好些。‎ ‎　　二、培养了学生自主、合作、探究能力。‎ ‎　　在整个课堂中，学生自主学习的机会很多，一边读，一边抓住重点词句体会，如默读圈划小鸟寻找大树遇到了谁的句子，学生自读自悟，然后同桌交流后汇报，体现了学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，教师只是引导的作用，以学定教，随着学生的思路走，真正体现了高效课堂以学生为主的课堂教学模式。‎ ‎　　三、采用多种读，初读、默读、齐读、引读、分角色读等多种形式的读。‎ ‎　　让学生从读中体会小鸟的心情，读得深入就会走入角色，体会人物内心的感受，最后的接读更升华了主题，如果在配上音乐会更好些。有层次的读，长期培养下去，学生就会自读自悟了。‎ ‎　　四、预设得充分，教材挖掘得深入。‎ ‎　　这节课角色进行了深入的挖掘，对于细节的处理，还有课堂生成的东西，教师都有所准备，如两次不同的对话，“这里的树哪里去了？我的好朋友树怎么样了？学生在关注了这句话时师都有所准备，看出老师做了充分的预设。既备教材。又背了学生，而且在教学的语言也是字斟句酌，给学生留了补白，想象 的空白，老师过渡的语言也很促动学生学生的兴趣，情感调动的较好，也能给学生想象的空间，联系上下文来想象小鸟找不到大树着急的心情。最后学生提到珍惜时，也升华了主题。‎ ‎　　还有”伐“字，本来不是这节课的重点，学生却也说出来了，老师课前也做了预设，把这个字的字理画出来说给学生听，又联系”砍伐“一词，让学生查字典了解”砍“的含义，再重点读”砍伐“来体现大树的痛苦以及小鸟的伤心之情。由浅入深，由易到难，体现了大树的不幸的遭遇。‎ ‎　　总之这节课学生能够善于发现和提出问题，老师也是鼓励和欣赏的眼光来对待，体现了新课程倡导的师生角色的转变。师生之间是在聊天、交流中就让学生有收获了，从而达成了教学目标，实现了课堂的高效和实效。‎