- 2021-04-14 发布 |
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文档介绍
班主任工作范文之魏书生的班级管理
班主任工作范文之魏书生的班级管理 特级教师魏书生教书令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼 任两个班的班主任,承担两个班的语文教学,一年平均外出开会达 4 个 月之久,却从不请人代上一节语文课,他学期之初即进行期未考试,一 学期教材他用 30 多课时就讲完了;他不批作业,不改作文,但他的学 生在升学成绩却能比重点中学平均高 7.8 分……面对这一切,人们不禁 要问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功? 在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,我们不难发现这 样一个事实,那就是:高效率的班级管理,是魏书生教学成功的一个不 容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说,魏书生的教学离不开管理, 没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,那么魏书生是怎样进 行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启 示呢?本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨,以与 各位同行商榷,并以此求教于各位大方之家。 一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想关于 管理,魏书生说他一靠民主,二靠科学。的确,魏书生在管理中采用的 “民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特 征之一,也是他管理思想中最具价值的认识之一,其实质是现代管理思 想中的“人本”观念和“法制”思想。 魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想,并把它结合运 用到了班级管理实践中去,从而为班级管理开辟出一条崭新的思路,并 且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识,最 大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理,投入管 理的问题,以“以法治班使班级管理形成制度化,走向了自动化;二者 结合,不仅没有损伤被管理者的积极性,还在一定程度上极大地解放了 学生的个性与创造性,使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转,达到 了理想的管理效果。 魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识:l、虽然班级管 理的对象是学生,然而我们不能把学生当作没有思想,没有情感的被动 的受管理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的 个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿,尊重他们的人格,把他们当 作实实在在的”人“,而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的 基层组织,从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者,是 班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执 法者。作为教师,他首先要了解学生,尊重学生,相信学生;3、从表 面上看,教师与学生,一方是管理者,一方是被管理者,双方地位是对 立的。然而另一方面,共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师 生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立,学生 完全可以成为管理活动的主人,前提是要给予他们充分的信任并采取高 明的教学策略;4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明, 所以班级管理或随机应付,或有始无终,学生常常无所适从,我们说, 没有制度谈不到管理,但制度既体现了学校教育的意志,表现为对学生 行为的一种约束,它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度,应该看 到,只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益,而 那些教师规定必须服从的”法则“,则往往会受到不同程度的抵触甚至 反抗。 二、自我管理思想让学生进行自我管理,是”人本“思想的发 展,它并非魏书生的创造,然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思 想,其教学策略之高明,教学手段之巧妙今人称道。首先,他非常注意 提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他:”您还能做我们的班主 任吗?“魏书生说:”为什么不能?“学生说:”我们看您太累了!“” 那我就请副班主任来管嘛!“学生问:”副班主任在哪?“魏书生说:” 就在每位同学的脑子里!“谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学 生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学 活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动 中的自我约束。通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的 必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理 的抵触以至对抗的情绪,大大减少了由人际关系不谐产生的内耗,这无 疑极大地提高了教育管理的实效。其次,魏书生创造性地创设了多种自 我教育形式,如:写”说明文“,写”心理病历“等,大力倡导学生自 我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消 灭在萌芽状态;再次,他大大强化了规划、决策过程中的民主参与,通 过引导学生制订班规班法,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了 满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向, 所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓”一举数得“; 第四,大胆转化了管理机制,为班级重新建立起以学生自我管理为主的 新机制其新颖之处表现在四个方面:1、全员参与,相互制衡。在魏书 生的班中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权 力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师 如何不轻松?2、照章办事,责任明确。”人人有事做,事事有人做“, 且凡事皆有章可循。3、管理教学,相互结合,管理的目的是服务于教 学中,魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素,比如让学生写” 说明“,目的是让学生进行自我教育,但他同时训练了学生的书面表达 能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系,但不也是一个让学生全面 受教育的过程吗?另外,除课堂教学,魏书生还把大量的课外教学活动 (包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道,如定期定人检查作业批 改作文,课前一支歌等,加强了教学与管理间的联系,推动了教学管理 与班级管理的整体自动化。4、善始善终,持之以恒。凡事不做则已, 一做必做到底,既显示了制度执行的一贯性,又锻炼了学生的意志力。 三、系统管理思想魏书生是个具有哲学头脑的人,他十分善于 从哲学的角度来思考教育问题,他认为,管理从空间上说是人与事(学 习活动等)相互协调的系统(如他提出”人人有事做,事事有人做“即 证),而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程, 为此,他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程,在推进管理自动 化方面作了有益的尝试,且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中 几个比较重要的子系统略作些分析: 1、管理目标系统: 学校管理工作目标从属于育人目标,所以说全面发展的管理目 标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地 反映在他们制定的”班规班法“中,涉及的范围很广,有思想教育、有 学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,内容涵盖了学生 德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以 防止管理们离全面育人的轨道,促进了学生在德、智、体、美各方面得 到健康协调地发展。 2、建立管理组织系统。管理组织,是管理工作的基本保证。 作为班主各抒己见,进行民主表决,在此基础上任,魏书生当 然直接参与指导管理活动,但观书生班级管理的主体是学生。他设立了 值周班长(自报,轮值两周,值日班长(按学号轮值);这些同学与常 务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责共同的负责班级各 种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务,魏书生还发动 每一个学生进行承包,这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三 级管理网络,人人参与管理,同时便于人人接受管理。 3、管理过程三系统: 管理实效来自管理过程,为强化管理过程,魏书生带领学生建 立了三个系统:一是计划立法系统,它包括一日常规、一周常规、一月 常规、每学期常规等;二是建立检查监督系统,形成自检、互检、班干 部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系;三是建立信息反馈系 统,对执行过程进行信息反馈,以便调整上述三个系统,通过加强对管 理过程三个基本环节的管理,从时间上制度上对每项活动的开展作了安 排,它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。 4、建立管理渠道与方法系统;在具体实施中,从教师这方面 说,魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠 道,提高了管理的实效在管理的方式方法上,魏书生除注意直接参与管 理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互 管理上。 另外,管理中他特别注意班集体的班风建设,并采取了多种措 施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好 的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与 效益意识,如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他 管理注意整体规划,分层管理。内外协调,有序运转,从管理内容的优 选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用(比如他提 倡”高效“学习,提倡控制”三闲“,提倡利用放学路上时间记一个单 词等),无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识查看更多