教师个人诊改报告3篇

教师个人诊改报告3篇

教师个人诊改报告 3 篇 篇一 在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重 视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其 反。 近一年的改革，改变了我。 一、教学理念的更新 1 学生是主体 学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。 在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重 视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其 反。 近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体 地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展 区进行教学，调动了学生的积极性。 2、自主学习值得提倡 学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生 不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、 知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会 学习。联合国教科文组织也指出，21 世纪的文盲是不会学习的人。 3、小组合作的优势 传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。 小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参 与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学 质量。 因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。 4、教学目标是课堂的指向标 课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要 教师在教学前早将目标定位下来。 一节课的任务完成与否，也需要对照目标。 目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。 5、新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养 吾生也有涯，而知也无涯。 学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学 生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中 养成动脑、动手、探究的习惯。 这次讲座讲了很多以前都没有想过、考虑过的知识，教学设计和 教案都考察了老师对于所讲知识的理解程度，理解了，如何将自己理 解的表达出来，让学生清楚明白，这又是作为老师的功底和能力，对 于现阶段刚刚接触到教师这一行业的我们，需要学习的东西还有很多， 这次讲座告诉我们我们还欠缺很多东西，我们不应该把目光仅仅局限 于上完这节课，我们应该把目标放长远，开阔我们的视野，多学习新 的知识，丰富我们的知识水平和教课技能，从各个方面丰富、完善和 发展自己，为将来正式成为一名合格的教师做好准备，打下坚实的基 础。 篇二 “做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。 自踏入教育这个行业以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度 来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名 好老师”作为自己工作的座右铭，现本学期的工作总结如下: 一、在思想上，积极上进。 我积极参加各种学习培训考试，认真参加政治学习，学习教育教 学理论，提高自己的思想觉悟，我还深知要教育好学生，教师必须时 时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染 学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。 作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形 象的同时非常重视对学生的全面培养。 因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一 大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的 地位。 在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布 置的各项工作;我还注重文化学习，在不断的学习中，努力使自己的 思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。 二、在教育教学工作上，敬业爱岗，严谨治教。 把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。 对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师要拥有 自来水。 在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在学 习实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。 在校内，虚心、主动地向年轻老师学习信息技术，丰富教学手段， 抓住学校安排校内听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸 取别人的精华，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。 平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教 学水平。 总之，这一学期我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了 一定的提高。 但我平时工作中出现需改进的地方也较多:如理论知识不够，论 文精品意识不强;电脑知识长进不快。 在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。 三、服从安排，积极主动。 在每周 16 节课的情况下，要安排好自己的工作，的确有时感到 力不从心。 做到学期初进行合理计划，实施过程抓落实，及时反思小结，期 末总结。 这学期为了扎实地推进新的教学课程，积极和本组、本年段教师 进行课堂教学调研活动，我尽量抽出时间，按照计划，及时与教师探 讨、交流。 作业作到面批面改。 使学生的成绩都有不同程度的提高。 能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。 四、提高素养，努力工作。 在各位领导和教师的大力支持、帮助下，本人坚持出全勤，从不 请临时事假，把全部的经历用在教育教学上。 这学期本人圆满地完成教育教学工作。 但是在不断的工作实践中，我深深地认识到，课程的改革需要我 不断的加强学习、反思，提高自身的素养。 在教育教学工作中也暴露出不足，如何做到科学计划、科学落实、 科学管理教育教学，这些还需不断地努力。 希望大家对本人进行严格地监督，作出批评指正。 篇三 一、观课研究法 观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研 究方法，被界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、 耳等)及有关辅助工具(观课量表、录音、录相设备等)，直接从课堂 情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 ” 目前比较受中各院校教师欢迎的是“同事互助观课研究”， 它是一种横向的同事互助活动。 与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对 性和行动性。 通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、 分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。 作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课， 使教师们在教学中研究、在研究中教学。 学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到 的知识和技能运用到日常课堂上。 完整的“同事互助观课研究”的每一个循环一般包括四个步骤: 课前会晤、课堂观察、课后会晤、改良行动。 在日常的教研活动中应非常注重这四个环节。 这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教 师都会有非常大的帮助。 对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快;对 于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。 二、案例研究法 案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者 或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般， 透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指 导意义的原则或方法。 ” 对专业理论教师而言，主要进行的是教学案例研究，它是指 围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课 堂活动事例，根据现代教学论理论和现代信息论理论，对其教学活动 进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题 的方法或策略。 案例既要叙述教学过程，又要对教学过程进行深刻的反思，这将 促进教师关注教学实践，反思教学实践，进而改善教学行为，从而促 进教师的专业化建设。 同事间可以在观课研究法的基础上，抓住在听课时非常有感受的 一个教学片段，也可以是在平时上课时及时抓住一些灵感或者在处理 教材时遇到一些难定夺的地方，可以结合现代教学理论撰写教学案例， 并针对自己的不足及时查阅资料，学习新的教学理论，充实自己的理 论水平。 类似的例子还有很多。 由此看来，无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放 自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和 自己的行动。 其实，由于对别人的经验缺乏了解，教师不仅无法解决问题，而 且无法提出问题，导致教师对自己的教学问题因为习以为常反而视而 不见。 只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教 师才能真正发现和解决问题。 三、经验总结研究法 经验是人通过实践活动直接反映客观现实 的过程。 经验是在实践中产生的，是人类活动的基础。 对教育科研中的经验总结研究法最为一般的表述是:通过各种方 式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加 工，将现象材料提高到理论认识的一种研究方法。 教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实 而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学 实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而 使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。 个体教学实践的递进式自我反思研究具有成为教师开展实践研 究的主体性方法的潜在可能性。 对于一线的教师来说，通过经验总结获得的对教育现象的理性认 识，并用于指导教育实践，具有较强的可接受性。 能及时总结自己的教学经验并做深入的思考，这对于一个教师的 长期可持续发展，意义是非同寻常的。 在课堂教学中，还有许多值得探索的地方，所以这种方法显得犹 为重要，它不仅能加快新教师的发展，更能对新课程的发展和实施带 来深远的影响。 四、课题研究法 在各院校中，广义上的课题研究是指教师对日 常的教学问题比较细心地设计解决问题的思路后，这些教学问题就转 化为研究的课题，教师进行的解决问题的过程便称为课题研究。 还有一种广义上的课题研究:如各院校也将申报学校、地方或国 家并立项的研究称为课题研究。 在这里，我们是指狭义上的课题研究，它是研究性学习类型之一。 研究性学习包含的一层含义是:获取知识和应用知识，表明了学 习的基本内容。 它包括“学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识 来解决实际问题;如何在研究过程中与人交流和合作;如何表述或展 示研究的结果等等。 ”有研究者认为课题研究是与案例研究、教学实验研究、经验总 结研究等有别的一般性教育科研。 不难理解，这是因为课题研究注重知识的获取，对于教育科研， 即指通过课题研究促进教师在教育理论、教育知识和科学知识等的学 习与建构上下功夫。 任课教师若能坚持这种研究，是一定可以总结出多种可行的课堂 教学模式的，为自己的长期可持续发展打下扎实的基础。