2020“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案

2020“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案

“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案 汪文华 根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》 （教师〔 XX〕4 号） （以下简称 《“国培计划” 通知》 ），农村中小学教师短期集中培训， 是教育部、 财政部 “国 培计划” ——中西部农村骨干教师培训项目 （以下简称 “中西部项目” ）的三个重点之一。 《“国 培计划”——中西部农村骨干教师培训项目实施方案》 （《“国培计划”通知》附件 2）对短期 集中培训， 明确提出实施要求： “遴选高水平师范院校、 综合大学和教师培训机构， 采取集中 培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实 际问题， 促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。 ”同时要求 “采用集中培训和远程 跟踪指导相结合的方式”开展培训。 一、实施方案设计 （一）培训目标 通过短期集中培训和校本实践研修，为义务教育农村学校培训一批中小学教师，使他们 在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。培训目标如下： 1. 通过专题学习和实践反思，明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备 课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评和指导青年教师中调整师德行为。 2. 通过专题学习和岗位实践，了解学科教学最新动态与发展趋势，并能够在学科教学中 选择运用，改进课堂教学及其研究行为。 3. 通过技能训练和岗位实践，掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信 息技术有效设计学科教学方案。 4. 通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教 学问题，提高课堂教学实施和评价能力。 5. 通过实践反思和问题交流，初步掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学 科课堂教学案例研究，并形成初步成果。 6. 通过专题学习和观摩实践， 初步掌握学习型组织建设和组织实施校本研修的方式方法， 能够引领指导县域学科校本研修活动。 （二）培训时间 每学科集中培训 15 天，并进行不少于 1 个月的校本实践研修和远程跟踪指导。 （三）培训对象 农村义务教育阶段的县级骨干教师 （含教研员、 县级教师培训机构专职教师） ，具备中级 教师职称（小学高级、中学一级）和 络学习能力，年龄在 50 周岁以下。 （四）培训内容 本着示范引领、 “雪中送炭” 、促进改革的宗旨，短期集中培训的内容主要围绕实施素质 教育和基础教育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需要，注重理论与实践相结 合，基于学科、师德为先、能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力 解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中 小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。 ——领域与模块 培训内容包括三个领域六个模块： 1. 师德修炼 模块一：新观念——学科教学工作与师德塑造（建议 1 天） 2. 学科教学 模块二：新知识——课程改革与学科教学新动态、新发展（建议 1 天） 模块三：新技术——学科教学设计及学科教学与教育技术整合（建议 4 天） 模块四：新策略——有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决（建议 4 天） 3. 校本研修 模块五：新技能——学科课例研究方法及学科教学研究技能（建议 2 天） 模块六：新能力——学习型组织领导及校本研修设计与实施（建议 3 天） ——学习支持 培训任务承担机构建设基于 络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习 。 1. 开发具有多样性， 实用性强， 具有一定拓展应用性的学习 ，充实课程内容， 创新学习 方式，满足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性和实效性。 2. 通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建设支持培训对象实践研修的 ，支持 页 浏览、 下载和在线交流，实现 共建共享，提高专业引领、同伴互助的广度、深度和效度。 3. 充分利用 络研修平台， 为培训对象提供发表见解、 碰撞智慧， 获取专业合作和深度研 修的环境，实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修，共享实践智慧。 （五）培训实施 采用集中培训和远程跟踪指导相结合模式，培训实施分为四个阶段：培训方案研制—— 院校集中培训——校本实践研修——考核评价。 ——培训方案研制 项目重视前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，并进行方案的论证和完善。 1. 需求调研 通过问卷（问题单） 、座谈、访谈和现场观察等形式，开展培训需求调研，作为六个模块 的课程建设和课程评估的主要依据。立足县级骨干教师的教学水平提高和专业能力发展，聚 焦学科教学实际问题，准确把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研究等方面的 现实需求和潜在需求。 2. 预案论证 在根据培训需求调研设计培训预案的基础上， 召开 “两类会” 。一是专家团队集体备课会 议，梳理诊断县级骨干教师在师德修炼、学科教学和校本研修三个领域的重点、难点问题， 通过专家研讨进行培训预案论证，研制培训方案和课程计划。二是培训对象代表会议，充分 征求培训对象对培训预案的意见、建议和要求，作为完善方案计划的重要依据。 ——院校集中培训 根据培训方案和课程计划组织实施学科骨干短期集中培训，学员主体、问题中心、案例 载体，做到“三突出一重视” ： 突出参与互动。把培训对象作为重要的培训 ，尊重培训对象的实践经验， “请教师说自 己的话”，“把听懂的做出来” ，“把做好的说出来” ，听、说、做、练结合，引导互动参与，促 进对话与分享。 突出案例教学。训前在培训对象中征集实践案例，训中以培训对象的现实案例为内容， 把先进的理论结合具体的案例，以唤醒教师的经历、经验、知识和体验。 突出问题解决。搜集、整理培训对象的实践问题，进行问题诊断，通过专家指导和观摩 实践、同伴间的问题交流和案例研讨，以及行为跟进和实践反思，解决问题。 重视专业技能训练。根据学科教学知识的发展，通过实训和严格考核，保障培训对象掌 握学科教学专业新技能，发展专业技能，提升专业能力。 ——校本实践研修 强化实践研修的交流指导。 为实践研修构建基于学科的 络研修平台， 形成学科教师学习 共同体。 通过 络研修平台的虚拟学习社区 （论坛、 博客或 群等），实现省域内培训对象的在 线交流、专家团队的远程跟踪指导，以及研修 的服务与共享。 加强实践研修的质量管理。在培训基地学校（或培训对象所在学校）的支持下，全程监 控实践研修过程， 把实践研修的考核作为培训考核的重要内容。 培训对象做到 “四个一” ，即 设计一份计划（有效课堂教学“小课题” / 课例研究计划） 、解决一个课堂教学重难点问题、 进行一次课堂教学 “汇报” （示范课）、撰写一篇反思总结或案例分析， 充实 “教师成长档案” 。 ——考核评价 过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿项目全程。 1. 训前 （1）填写培训需求调查问卷，参加座谈，接受访谈等；参加培训对象代表会议，提交建 议和意见。 （2）提交“问题单”和课堂教学实践案例。 2. 训中 （1）集中培训期间满出勤率高（不低于 90%）；问题交流、案例研讨、技能训练和模拟 实践等活动的参与度高，有相应的支持材料。 （2）校本实践研修期间，完成“教师成长档案”的“四个一”任务。 （3）积极参与 上的在线交流数、上传 数达到规定数量，有一定质量。 3. 训后 （1）在一个月内，提交一份个人培训总结，或“小课题”研究论文。 （2）继续参加学科 络研修平台的在线交流和上传 活动。 （3）参与组织指导县域及本校的学科校本研修活动。 （六）管理与保障 ——培训任务承担机构 培训任务承担机构要加强组织领导，建立保障项目有效实施的组织机构，制定相应的项 目管理制度，调配最好的 为培训服务，提供必要的条件保障。 1. 强化培训管理，建立培训工作领导小组和培训工作执行团队。培训工作领导小组由机 构主要负责人担任。培训工作执行团队负责人机构分管业务负责人担任，成员主要包括相关 院系、处室的负责人，分工负责，全面保障培训的实施。 2. 立足有效培训，建章立制，形成制约与激励机制。为有效实施集中培训阶段的教学管 理，要从培训班级建设、教学活动开展、教学效果反馈和培训考核等方面制定行之有效的管 理制度。 在实践研修阶段， 要用相关的制度保障远程跟踪指导、 技术支持、 服务、 在线交流、 在岗实践和“教师成长档案”等要求的实现。建立奖惩制度，保障培训对象能够有效学习和 深度研修。 3. 形成培训质量监控机制，全程跟踪集中培训和实践研修。通过问卷调查、座谈、访谈 和课堂观察等形式， 进行培训专家教学质量评价， 收集、 反馈培训对象对培训的意见和建议， 根据教学评价和培训对象要求及时总结反思培训实施，调整培训培训安排，不断改进工作， 确保高质量地完成培训任务。 4. 建立培训效果自我评价标准，做到“前测”与“后测”结合。集中培训启动阶段测量 培训对象的学习状态，诊断主要存在问题，培训结束之后测量培训对象的行为变化和问题解 决情况，准确评估培训效果，并形成培训质量自我评估报告。 5. 遴选培训师资，组建专家团队，高水平实施培训。培训专家在“国培计划”培训教学 专家库中遴选， 专家团队具有相关学科领域的权威专家， 省域外专家原则上不少于三分之一。 培训教学实行首席专家负责制，首席专家主导培训方案研制，确定课程计划，对培训全过程 进行专业指导和引领。 6. 按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生，保障培训教学正常开展，创建培训对 象安心学习、快乐研修的良好环境，确保学员身体健康和人生安全。 ——教育行政部门 教育行政部门要高度重视短期集中培训的组织管理和条件保障。按照项目要求认真遴选 符合条件的骨干教师参加培训；解决工学矛盾，督促骨干教师完成培训任务；大力协助项目 前期调研工作的开展，支持本地区“国培计划”培训教学专家参加项目工作；为项目实施配 套一定的经费，支持校本实践研修活动的开展，以及奖励优秀培训对象等。 ——中小学校 培训对象所在学校要大力支持教师参加培训，为培训对象的校本实践研修和“小课题” 研究提供条件保障，加强监控和管理，突出培训对象在校本研修中的示范引领和实践指导功 能，充分发挥培训对象的“种子”作用，扩大培训效益。 二、特色与创新 （一）根据县级骨干教师的现实需求和潜在需求确定教学目标，明确过程性目标，目标 具体，便于检测。 （二）三个领域六个模块的培训内容，符合项目规定要求，突出新知识、新技术、新策 略、新技能、 新能力和师德新观念， 重视拓展培训课程开发， 重视建设 络研修平台支持远程 跟踪指导、在线交流研讨共建共享学习 ，支持深度研修和个性化学习。 （三）培训方式有创新，求实效。 1. 在培训前强调需求调研，以强化培训的针对性。 2. 在培训中突出参与互动、 案例教学、 问题解决和技能发展， 以强化培训对象的主体性、 培训形式的多样性，培训内容的有效性。 3. 培训后跟进服务， 着力建构 络环境支持下的 “大校本” 学习型组织， 以保证培训效果 的可持续性。