小学科学（心得）之表扬有度，引导有法——小学科学课堂即时性口语评价策略研究

小学科学（心得）之表扬有度，引导有法——小学科学课堂即时性口语评价策略研究

小学科学论文之表扬有度，引导有法——小学科学课堂即时性口语评价策略研究 ‎ ‎——小学科学课堂即时性口语评价策略研究萧山区朝晖小学   楼客前言：　　所谓课堂即时性口语评价是指课堂上学生在回答老师的提问后或在学生发表了自己的意见、建议后，教师临时做出的一种必要的口头评价。课堂即时性口语评价，它往往具有很强的启发性、激励性、引导性。在以探究为主要学习方式的科学课堂这些特征表现尤为突出。“科学课程标准”中明确指出：探究性学习的评价过程应当能促进科学素养的形成与发展。因此科学课堂上，教师随即捕捉学生的闪光点，利用教师的即时性口语评价对学生产生“磁铁吸引”，“化学反应”值得研究探讨；同样，在动态的课堂上，教师通过即时性口语评价引导学生深入观察，仔细描述，修正思维，改善认识，形成良好的科学素养也是不可忽视的功能。因此，科学课堂教师即时性口语评价既要做到能随即捕捉课堂学生即时生成的闪光点，给予肯定，又要能善意的提醒、点拨、引导改善学生课堂学习过程中的不足。概而言之：在科学课堂上两者是有机统一，要做到：表扬有度，引导有法。　　一、小学科学课堂教师即时性口语评价的功能探析 　　要彰显小学科学课堂教师即时性口语评价对学生科学素养的形成与发展，须对其多样功能了然于心。　　（一）、“导向”功能　　课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的 ‎“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”你会发现孩子们坐得更好了。学生在汇报实验现象后，教师根据汇报学生的良好表现，送上一句“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样。”又如教师发现有位学生实验观察记录与众不同。教师在实验交流反馈之际，先送上：“咱们班有位同学爱动脑筋，他的实验记录很有特色，值得推广。我们来学习学习。”然后把他的实验记录请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。　　（二）、“诊断”功能　　科学课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在观察、描述、思考等等方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，给予学生善意的意见、建议。如：“如果在这句话的前面再加上“可能”一词，那就更科学了，因为这是我们猜想的，还没有经过实验验证。”多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。　　（三）、“激励”作用　　美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上“猜测是科学的前奏，你已经迈出了精彩的一步。”“你真有毅力，能坚持研究这么久。”“老师发现第四小组在实验过程中有商有量，讨论特别积极。”这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入学习。　　（四）、“激趣”作用 ‎ 　　学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。如科学课堂上实验记录过程发生错记、误记的现象时，如果我们送出一句善意风趣的评价：“同学们我们可决不做小马虎噢。”开心一笑后，学生自然心领神会。　　当然科学课堂上教师的即时性口语评价的功用是多样的。绝非以上所举四例。　　二、小学科学课堂教师即时性口语评价的优化策略　　（一）策略之一：体现一个“真”字——评价内容忌空洞　　课堂评价应注意内容翔实，有根有据，防止激励性语言显苍白乏力。现今课堂上我们“小朋友你真棒”、“你真了不起”显得空泛、空洞，无内容。当根据动态课堂生成的情境，艺术性地加以运用，进行有效评价。　　1、挖掘科学课堂特定环境中可比因素。　　如教学《地球内部运动引起的地形变化》在简介东非大裂谷现状后，让学生预测东非大裂谷的未来时。学生说道：“也许将来的某一天在大裂谷的东侧会有许多小岛。”“大裂谷的东侧会从非洲板块中分离出去。”时，教师点头示意评价：“同学们，你们和科学家想到一块去了。我们来看看科学家的预测。”如此的口语评价就嫁接在具体情境下对学生猜测的一种具体评价。教师美丽的评语可以在学生心中播下一颗希望的芽儿。当然课堂上可比的因素很多，如教师，同学。当学生具体翔实地说出自己的实验计划时，我们真切可以送上：“你比老师想得还周到、仔细。科学研究就需要这份心细。”‎ 当孩子有独创的想法时，我们颔首点头：“你很有见解，想法很独到。”也可以与自身比。当你关注到某个孩子今天的科学课堂特来劲的时候，你不要吝啬自己的赞美：“同学们，瞧，今天的我们李　　家东换了个人似的。老师真喜欢。”鼓励性的言语也许只是一句话，就能给平静的内心激起潮涌的浪花。　　2、发掘课堂即时生成的评价时机。　　好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。如在学生四人小组自主实验，教师巡视时，教师根据观察有感，在汇报交流之初，可对实验过程进行点评：“老师发现第四小组王东宏同学真好，不仅自己学习认真，还能提醒同组同学关注实验现象。这个组长真不错。”又如在讲课中，教师发现特别认真专注听课的同学时，也不妨来点调味：“老师发现第一组的王明同学眼睛睁得大大的，亮亮的。老师从他眼里看到了认真。”又如教师关注了到小组学习中学生对材料的收集与整理时，送上：科学家总不忘在研究过程中整理好材料，看，这一组就做到了。这些来自课堂真实情境下即时生成的有内容的评价，学生是能真切感受，体会的。而绝不是一句没有内容的“你真棒”、“你真了不起”。　　（二）策略之二：倾注一个“情”字——情真意切扣心扉　　“感人者，莫先于情”同样一个“好”‎ ‎，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞赏。教师评价时，一句话，一个字，甚至一个眼神，都会对学生的情绪和情感产生很大的影响。　　1、夸赞要眉目传情　　科学课堂上应拒绝廉价、没有情感的夸赞，夸赞时教师应当眉目传情，直抵学生的心扉。或是传递一个肯定赞赏的眼神亦或是轻柔的抚摸脑袋。可在科学课堂上我们时常能见到这样的情境：在一个学生回答之后，教师摆手示意其坐下，并随口说着：“说的不错，请坐下。”又急急忙忙扭头请了第二位学生回答。在表扬时与学生没有一丝眼神的交流。有夸赞，但没有了尊重，这样的赞语不要也罢。　　2、表扬要郑重其事　　又如：课堂上教师为激发学生学习的劲头，会有一些奖励的“礼品”，第一件礼品教师先评价夸赞，送得郑重其事。可慢慢的，变味了，教师随手就往桌角一搁“礼物”了事，连基本的言语也没有了，送到最后，学生也没了劲。如此随意，这样的评价不要也罢。实事求是，评价是有内容的，有教师情感的倾注的。　　失去情感传递，夸赞只剩下形式的躯壳，没有了情感的灵魂。因此每一句赞语，你传递的情感要比你的语言重要得多。（三）策略之三：体现一个“导”字——因势利导作点拨　　课堂上教师即时性评价并不是一味夸赞、表扬、肯定。他同样要对课堂上学生出现的林林总总问题进行引导、修正、改善、不能置之不问。要充分发挥其导向功能，指导学生逐步深入进行科学探究，培养学生科学探究能力，培养学生的科学情感，态度，帮助学生逐步形成科学价值观及良好的科学素养。“科学课程标准”中明确指出：探究性学习的评价过程应当能促进学生科学素养的形成与发展。　　1、指点迷津  完善科学概念 ‎ ‎ 　　在课堂学习前，学生对事物已有了一定的经验认识，换句话说有了一定的概念。这些学前概念往往有一定认识上的不足或偏差。就需要我们教师在课堂上进行必要的指点，完善。比如孩子们在回答老师提问什么物质使得面包发霉？学生根据经验都会说是“霉菌”、“细菌”。教师就需要指点完善其科学概念：“食物变质是有微生物引起的。”这样的例子比较多，如学生眼里“磁铁”统称“吸铁石”。教师也需要指点一二，而不能熟视无睹。　　2、随机点拨  提升科学素养　　课堂教学中，学生回答老师提问时，教师要善于倾听，发现不当之处要即时予以引导、点拨、善意的给出意见建议，如：　　师：昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并想想老师在为什么而感到奇怪？（师说着将一根条形磁铁平放到一堆回形针上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前）　　生1：磁铁能吸住许多回形针。　　生2：有的地方吸得多，有的地方吸得少。　　师：你能再仔细观察，说得具体点吗？　　生2：磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少。　　师：嗯。（点头示意坐下）　　生3：老师在为这根磁铁越靠两边越吸得多，越靠中间越吸得少而感到奇怪。　　师：你的回答不但科学，而且具体，有点科学家的风范。那么，同学们，看着这个现象，你想到了什么？　　在这个片断中教师有不少即时性评价语言。这些评价语言准确得体，客观公正。比如一句“你能再仔细观察，说得具体点吗？”对学生的观察、言语都提出了具体要求，而并非是盲目的好，好，好。而当第三位学生能用准确的言语具体而又概括性的地说出教师为什么奇怪时，教师不吝啬自己赞词：“‎ 你的回答不但科学，而且具体，有点科学家的风范。”既是对这位学生回答的肯定，也隐隐地传递给其他学生一些信息：如此回答，科学具体准确。看似简短的几句口语评价，对上课学生科学观察、完整表达都提出了要求。我们有理由相信一堂课下来，几堂科学课下来，在教师这些类似的口语评价引导下，学生科学观察、完整表达的科学素养一定能得到不小的提升。　　（四）策略之五：融入一个“趣”字——其乐融融趣味浓　　机智、诙谐的即时性评价语，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。　　1、幽默诙谐  　　有老师见学生发现了实验过程中细微的实验现象时夸奖道：“你简直有一双孙悟空的‘火眼金睛’!观察真仔细！”评价合作成功的小组：“你们真的是‘黄金搭档’真的有效!” 这样的教师言语学生是乐于接受的。　　2、形象直观    　　幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给予人以智慧的启迪。如对学生走神，教师一句幽默小语：“一不走神，是要掉入猎人的陷阱的。这是动物王国的格言。同学们，你们切记、切记。”即是旁敲侧击，又点醒了一颗心，何乐而不为呢？　　即时性口语评价应常用常新，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜，让学生听而不倦，学而不厌。 　　结语：　　在动态的科学课堂中，是时时有评价，处处有评价，科学教师要善于运用教师的即时性口语评价，发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调节情绪等功能，让教师的即时性口语评价成为促进学生提升科学素养，养成良好学习习惯的“催化剂”‎ ‎。高尔基对语言功用曾有这样的赞美：“不是蜜，却能粘住一切。”科学教师的即时性评价语应当：表扬有度，引导有法，是块“强磁铁”，能对学生产生“磁性吸引”，对课堂学生探究学习产生“化学反应”。‎