历史（心得）之初中历史教学与探究性学习相结合的探索与实践

历史（心得）之初中历史教学与探究性学习相结合的探索与实践

历史论文之初中历史教学与探究性学习相结合的探索与实践 ‎ ‎　　新世纪的经济和社会发展，给予基础教育改革提出了新的要求，也赋予了基础教育改革以新的使命，这对已经进入注重均衡发展与内涵发展为特征的改革发展新阶段的上海基础教育而言，新课程教材改革（或简称“二期课改”）的启动，正是基础教育内涵发展的核心环节。改革的核心，在于使教育成为帮助和促进学生不断发展、不断成功，充分体现“以学生的发展为本”的教育观念，注重创新精神的培养，注重实践能力的提高，这就从根本上决定了课程教学的目标与课程改革的方向。初中历史学科的教学与改革，亦应遵循这一目标与方向。‎ ‎　　一、 初中历史教学课程目标的设定与教学现实的矛盾 ‎　　1、 基础教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个体人格、人性与品格的完善、提高与升华。“以学生的发展为本”‎ ‎，把学生身心的全面发展，个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育阶段各课程教学的根本目标，是社会政治、经济和科技、文化发展的必然。基于这一认识，初中历史学科的教学与改革，必须围绕实现以学生的发展为本的目标，对历史学科教学内容进行重构，精心筛选对学生终身学习与未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的知识体系。‎ ‎　　2、 分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同方式，因此，分析能力和综合能力的培养必然是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育。为此，必须通过教学改革，转变教育观念，改革课程教材体系与结构，改进教学方法，使得通过分科学习而能在学生身上形成知识的综合，并进而发展为综合能力。‎ ‎　　3、 历史是通过史料证据堆砌与科学辩证研究的交叉运用，重现与认识“过去”，达到“知今”与预示未来的学问。在历史课程的教学中，既要使学生了解与掌握一定的历史知识与历史现象，更要让学生学会思考与探索诸多历史现象的成因及其所蕴含的历史发展规律，即在知识综合基础上，进而培养学生的思维能力，包括对历史过程变迁延续的感悟力、对历史现象复杂关系的分析力、解释历史现象论据的构建力等，这就是学生通过历史学习所形成的综合能力。这里，必须强调的是，这些综合能力，是建立在如何对待、判定、分析和运用史料与论据的基础之上的。由此可见，学生对史料与证据进行鉴别与处理的能力，是学习历史应当形成的综合能力的重要基础。‎ ‎　　4、 历史在初中教育阶段是一门“副课”，加上长期以来应试教育和教育行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，重“理”轻“文”，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了教育和考试的“机器”；而在一次又一次的考试中所形成的唯“标准答案”为“上”，又使学生在学习过程中不敢有任何超越“标准答案”的非份之想，既禁锢了学生的思维，也抹煞了学生的个性，创新精神的培养从何谈起？解决课程目标与教学现实之间矛盾的出路，唯有改革。‎