英语（心得）之英语教学案：我们师生共用的学习载体

英语（心得）之英语教学案：我们师生共用的学习载体

英语论文之英语教学案：我们师生共用的学习载体 ‎ ‎　　内容摘要 ‎　　如果教学案的编制是为课堂教学作准备，那么使用教学案就是课堂教学的实施过程。英语教学中，以教学案为载体，能够创设情景，激发学生学习的兴趣；以教学案为载体，可以优化教与学的方式；以教学案为载体，可以提高课堂教学的有效性；以教学案为载体，可以促进教师的教的习惯，提高学生的学的习惯。‎ ‎　　关键词 ‎　　教学案  载体  兴趣  优化  有效性  习惯 ‎　　淋浴课改的春风，我校如火如荼地大力开展教学案的研究与探讨，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。卓有成效的教学案研究与实施，把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价、反馈等进行了优化组合；把学生的主体学习放在了课堂上完成；把学生从教辅资料和题海战术中解放出来；把教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。这种教改模式真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生自主、活泼、健康的全面发展。‎ ‎　　一、以教学案为载体，创设情景，激发学习兴趣 ‎　　乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制型学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”‎ 对初中生来说，设计的情景要有趣味性，要与实际生活相联系，才能更有利于学生对知识的接受。在教学案的使用中，部分教师总埋怨教学案上的内容完不成，主要原因是教师对一些简单的问题讲授不清，情境创设少，学生不易接受。所以，英语教学案展现的形式和内容尽量活泼新颖，多层次多角度的创设情景，可以图文并茂，讲练结合。且在课堂上，教师必须给学生留有独立思考的时间，使之通过对问题的思考和探索，自主地构建知识，获得英语的体验。建构主义理论主张在问题情境下进行学习，要求学生不要盲目或被动的接受和记忆教师传授的知识，而是要主动的进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平的思维过程。如：在英语语法教学案中，如果直接呈现或列出语法规则就会导致学生的低效学习，并且失去了自主探究和解决问题的机会。教师应利用教学案设置模拟的情景进行语法教学，使其形象化、真实化。根据学生的认知特点和缺乏运用外语的语言环境，教师在教学案设计这一阶段的活动时多创设情境，活化语法，才能有效培养了学生的自主探究能力，增加学生的思考机会。‎ ‎　　二、以教学案为载体，优化教与学的方式 ‎　　随着教改的深入，教学方式变革的重要性日益突现出来，没有教学方式的变革，新课改的发展将是不可行的。因此，在英语教学中，教师把课堂时间要还给学生，不搞“满堂灌”，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。课堂上，教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，不仅向学生“授鱼解惑”，更要关注对学生“授渔养能”‎ ‎，应真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者。在教学案的设计中，提出问题要切合学习者的实际，把握梯度，突出重点，突破难点；习题上科学精当，具有代表性、实践性、检验性和指导性。在教学案的反馈上可采用学生自改、互改、教师面改、集中批改等多种实际操作方法，面向全体，定向辅导，且关注学生学习自信心、学习兴趣、学习能力和整体学习素质的提高。‎ ‎　　在学生的学习方式中，《课标》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性。学生由被动的学习变为自主学习、合作学习、探究学习，变为积极、活泼、创新的探究者。在学习教学案的过程中，学生课前主动预习，兴致勃勃；课堂上，他们是学习的主人，结合教学案，在教师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作等，通过读、说、谈、演、写等形式把学习成果呈现给老师和同学，且大胆的站起来，勇敢的走上讲台，善于对老师、同学把自己所学的知识表达出来，课堂成为他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园；课外，学生主动归纳总结，自主复习和收集错题。当然，不是所有的学生都能利用好教学进行自主学习，教师还要建立激励机制，充分调动学生学习的积极性，采取有效的促进措施，克服学生畏难情绪和本位思想。‎ ‎　　三、以教学案为载体，提高课堂教学的有效性 ‎　　课堂教学的有效性是指教师以尽可能少的时间、精力，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学强调有效果、有效率、有效益。提高教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。‎ ‎　　英语课堂教学的有效性开展，不仅仅局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣，由课外→课内→课外。英语课堂教学主要围绕教学案而展开的，所以教师的教学案设计紧紧依托学生的学情，让课堂教学借以教学案为载体真正成为教师教与学生学互动的平台，充分发挥教师的主导作用，使英语教学的有效性就在教学案的编制、使用、反馈中不断探索和创新。在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。教师利用教学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自学预习对教材首先有个初步了解，发现问题；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题；最后是当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。这三步设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。从而摸清了学生的兴奋点，使学生始终处于学习的亢奋状态，最终达到由“学会”到“会学”的目的，有效地提高了课堂教学效率。‎ ‎　　四、以教学案为载体，促进教师的教的习惯，提高学生的学的习惯 ‎　　教学案的使用，也使师生共同养成了一定的好习惯，促进了教师的教，提高了学生的学。‎ ‎　　我坚持：‎ ‎　　⑴提前一天把教学案发给学生，让学生回去自主预习，有时当堂发给学生，让学生当堂预习并完成相关的学习任务。‎ ‎　　⑵在上课前一定把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。‎ ‎　　⑶对学生的教学案做的情况老师要进行检查、批改。‎ ‎　　⑷不给学生购买任何学习资料。‎ ‎　　⑸每节课后及时写教后感，及时反思，做好错题库记录，并记录在使用教学案中存在的问题。‎ ‎　　学生坚持：‎ ‎　　⑴课前，根据其内容认真参阅课本进行自主预习，事先解决教学案中基础题部分。‎ ‎　　⑵课中，生疏的难解决的问题要与同学交流或向老师质疑。‎ ‎　　⑶课后，及时复习，把教学案上的错题订正与整理，并保管好，且每隔一定时间，将教学案整理，装订成册，以备复习。‎ ‎　　总之，教学案可以真正实现教与学的合一，能够激活日常教研，激活课堂教学；减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；还可以促进学生的自主学习，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。当然，教学合一的课改要想取得圆满成功，学校还应建立一个高水平的教学研究的内在机制，才能形成教改的氛围，产生推动教改的力量，取得教学的高效。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　(1)中华人民共和国教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社,2001：3.‎ ‎　　(2)许高厚.课堂教学技艺［M］，北京师范大学出版社,2001：58.‎ ‎　　(3)文喆.改进教师工作方式 促成学生有效学习,人民教育［J］,2006（3-4）.‎