幼儿园小班教师的教学计划

幼儿园小班教师的教学计划

幼儿园小班教师的教学计划 一 虽然我班大多都是新生， 但幼儿都喜欢上幼儿园， 并能逐步能够 适应幼儿园的生活， 初步建立了在园的一日生活和学习常规， 学会收 拾玩具，将物品物归原处， 小班教学计划。许多幼儿刚来幼儿园的时 候不爱说话，很胆小，很内向，总算一个人很安静的坐在那。现在内 向的幼儿性格变的活泼开朗起来， 喜欢与同伴交往， 喜欢参加户外活 动了。但与此同时很多孩子还存在着一些情况，在家表现为任性，倔 强，爱发脾气，依赖性强，以自我为中心，爱听好话，不愿意自己吃 饭，挑食者较多， 情绪波动比较利害，需要老师更进一步的教育与关 爱了。 认真学习新 《纲要》 ，领会纲要精神， 抓好新生入园的各项教育， 培养幼儿初步的自我服务能力及良好的行为习惯， 增强目标意识， 引 导幼儿活泼，愉快地在幼儿园生活，逐步加深对幼儿的情感。注重家 庭，幼儿园与社会教育的一致性，切实做好为家长服务工作，共同为 幼儿创造一个良好的成长环境。 健康： 1、喜欢上幼儿园，有自己的朋友，乐于参与集体生活。 2、初步养成独立进餐的习惯，保持桌面整洁，建立餐后良好的 卫生习惯。 3、能安静入睡，培养幼儿整理衣物的良好习惯。 4、了解一些简单的安全常识，培养初步的自我保护意识。 5、在老师的帮助鼓励下克服困难，愿意参加体育活动，教学工 作计划《小班教学计划》。 6、初步建立体育活动的规则意识。 7、愿意参与成品材料、半成品材料和非成品的材料的小肌肉活 动。 8、在集体活动中，情绪安定愉快，不乱发脾气，性格活泼开朗。 语言： 1、能听懂普通话，并学说普通话。 2、学会安静的听同伴说话，不随便插嘴。 3、喜欢与同伴交流，愿意在集体面前讲话、表演。 4、在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的 意思。 科学： 1、对周围的事物，现象感兴趣，有初步的好奇心和求知欲 2、发展初步观察能力：充分使用各种感官，看看，摸摸，听听， 尝尝，感知经常接触接近的事物，丰富生活经验 3、引导幼儿观察周围自然现象的明显特征，并获得粗浅的科学 经验。 4、引导幼儿乐意参加科学活动，初步形成好奇、好问的科学品 质。 5、学习运用各种感官感知的方法，发展感知能力。 4、喜欢摆弄、操作活动材料，学习有规则地进行活动。 社会： 1、愿意上幼儿园，在活动中保持愉快的情绪 2、建立良好的师生关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形 成安全感，信赖感 3、培养幼儿喜欢参加游戏和各种有意活动，能亲近与自己生活 密切的人。 4、逐步接受老师的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本规 则。 5、在日常生活中培养幼儿学习礼貌用语：早，好，请，谢谢。 6、逐步培养幼儿的自我保护意识，发展对环境的适应能力。 艺术： 1、 喜爱参加艺术活动。 2、 培养幼儿初步感受环境，生活和艺术中的美。 3、 初步培养幼儿艺术活动的能力。 4、 鼓励幼儿用自己喜欢的方式，尝试在审美活动中大胆表现。 5、 学习一些简单的艺术要素，能用自己的艺术方式表达情感。 6、 引导幼儿感受周围生活中美，激发幼儿初浅的欣赏美，表现 美的情趣。 1、做好全面的新生家访工作。 〈1〉 认真仔细地做好新生入园前的家访工作，了解每一位幼儿 的个性状况，写好家访记录。 〈2〉 幼儿生病三天以上，教师及时上门或打电话进行家访，了 解幼儿病情， 予以慰问。 如患流行疾病， 及时进行班级全面消毒工作。 2、定期召开家长会： 〈1〉及时召开一学期的家长会，向家长介绍班级工作计划和学 期重要活动及具体实施方法。 〈2〉 向家长宣传先进教育思想，方法。 3、利用多种形式指导家长工作，切实做好为家长服务工作。 4、利用早、晚接送的时间，及时与家长沟通，取得家、园教育 的一致性。 二 “小班化教学”这种形式的产生顺应了素质教育的需要，它为学 生提供了相对平等的受教育氛围， 让受教育者能比较充分地享受教育 资源。其具体内涵是：在班容量意义上，每班学额数最多不超过 36 人，平均每班配备约名教师，师生比控制在 1∶10 以内，这样既可以 充分地发挥班级人数少的优势，又可以使每班具有一定的人气规模， 营造一个合适的教学氛围。 在教室环境上， “小班教育”则更注重实用而富有个性化，在形 式上做到了因人而宜， 因课而宜， 因内容而宜， 灵活多变， 不入俗套。 在教学评价上， “小班”教学评价则在对学生自我学习能力的评价上 有更广阔的领域，更注重学生各方面能力的综合体现，同时“小班” 教学评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的 教学理念。在教学效果上，“小班教育” 能使学生求知能力、做事 能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养。在此需要说 明的是“小班教育”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上 是一种教育思想、 教育理念的体现， “小班教育” 反映的是以人为本、 全面关心人的全面发展的人文思想 小班化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、 教学设备、环境的设置上都应该体现一个“精”字。它拥有了比较优 越的物质条件，但同时我们应该看到它应该具有更加精致的“软”环 境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己的想法： 首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点， 让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、 生活的场所， 优化教室的空间， 让学生的课桌根据实际需要随意摆放， 自由选择同桌和前后位， 既可以是小组式的集中摆放， 又可以是分散 式的摆放， 在空间的上使学生感觉到不受约束， 有利于师生和生生之 间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局 限于孩子中间和孩子之外。 让教室的每一个地方都成为教师进行教学 的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师 的办公桌搬到教室里来， 放在不妨碍学生学习活动的地方， 这样能增 加学生和老师接触的时间， 有利于教师进行个别教育和指导。 再其次， 从教室周围的安排上， 要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台， 学 生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学 生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。其他电 教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想， 让学生 看着舒服，用着愉快。 在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的 课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学” “分组 教学”“参与教学” “分层教学” “合作教学”等一系列教学新策略。 根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。 小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师 要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生 互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使 课堂教学走向开放。 这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结 合的研究。 一方面根据学生的个体差异进行异质分组， 使小组成员合 理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性， 让他们大胆表 现自己的个性， 教师给予恰当的鼓励性的评价， 使学生在小组中自主 活动，互助活动， 发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全 体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据 学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、 Ji 励学生，保护 好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。