语文(心得)之如何培养低段学生主动的说话习惯

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语文(心得)之如何培养低段学生主动的说话习惯

语文论文之如何培养低段学生主动的说话习惯 ‎ ‎  “说”是一种很重要的交际能力,同时,它也是发展学生思维、提高书面表达能力的重要途径。外出听课,我们常常会有这样的感慨:为什么这个班的学生发言面会这么广,滔滔不绝、出口成章的学生会这么多?其实,这就是一个课堂发言的理想境界:优等生会说、善说;后进生敢说、能说。而培养后进生的说话能力在这里显得尤为重要。后进生在课堂上常常担当陪客的角色,尤其是在公开课上,老师们也害怕他们发言。因为他们不是回答问题差错率高,就是回答不到点子上,表达语无伦次、支离破碎,大大浪费,影响了课堂的流畅性。这些的确都是事实,但老师若因此把他们冷落在一边,这会使他们习惯与听别人回答,自己则不动脑筋,思维活动也就随之停滞,造成恶性循环。因此关注后进生要关注他们的说。‎ ‎  (一)注意发言顺序。‎ ‎  为了避免恶性循环的发生,为了培养后进生清楚、有条理地表达,为了使课堂上有更多学生敢说,能说,发言时,我们可以采用由“后进生”到“优等生”,再由“优等生”到“后进生”‎ 的顺序。一些难度不大的问题,先让后进生回答,回答正确立即表扬;若回答的不完整或有错误,就让中等生补充纠正;如果中等生回答仍然不够准确,再让优生作进一步回答;最后又由差生整理、重述一遍。要强调的是这最后一步,看上去重复、费事、多此一举,但是少了这一步,可以说前面的努力前功尽弃,有时达不到理想的效果,往往也是因为少了这一步。我们要力求通过这一步,检查后进生是否在中等生、优等生发言的过程中认真听,是否真正听懂和弄明白。从后进生开始再到后进生结束的发言顺序,可以使不同水准的学生均有回答问题的机会。‎ ‎  (二)提供发言准备。‎ ‎  孩子们出生于不同的家庭背景,参差不齐是难免的。对待后进生,我们要想尽一切办法,缩短他们和大家的距离。我们的做法是给后进生“开小灶”,“先走一步”,即提前一天根据不同情况,让后进生提前准备几个问题的回答。第二天,对于他们的回答,教师加以肯定,大力表扬,若干次以后,就放手试试,若基本可以,再做调整。过程中后进生增加了信心,品尝了成功的喜悦,为他们的后继学习奠定一个良好的心理基础。‎ ‎  (三)运用发言策略。‎ ‎  对于班级中胆怯的学生,我们要尽可能多提供说话的机会。这里可采用“小组轮发”,即点到开头的第一位学生,后面学生不用老师叫,按座位顺序自觉发言,即使你不举手,也强迫你要开口说话。久而久之,他们的口头表达能力也会得到一定的锻炼。‎
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