英语（心得）之快快乐乐学英语

英语（心得）之快快乐乐学英语

英语论文之快快乐乐学英语 ‎ ‎ 　　英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，也是实践的重要途径。而在小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。‎ ‎　　丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，让学生头浸泡在水里，他们才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”‎ ‎ 外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。而想学生在大量的口语练习中形成能力，那就得使学生愿意说，乐于说，爱上说。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。‎ ‎　　一、抓住学生的年龄特点——让其愿意说 ‎　　在初级阶段由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观、重复、模仿等教学手段有着很重要的地位。到了中高阶段，学生身心发展趋于成熟 ，抽象逻辑思维起主导作用。同时说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动了。根据这些特点应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。根据初级阶段学生的年龄特点，我们从一开始着手从教上就激励兴趣，调动学生说英语的积极性。‎ ‎　　（一）设计和开展丰富多彩的情境教学 ‎　　对于小学三年级的学生来说，接受抽象事物的能力较差，他们的感性大于理性。因此，课堂教学中的直观性，特别是对低年级学生，就有其特殊的意义。‎ ‎　　、创设生活情境。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，让一位学生故意迟到进教室，可让学生模拟表演对话情景：一边敲门，一边说：“I 'm  sorry!”然后老师点头说：“Come in!”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个从外地转学来的学生扮演的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如“What's you name?”，“How old  are you ?”，“Where are you form?”。让这位学生一一加以回答。由于这些对话表演的内容、形式都十分贴近生活，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，所以学生乐于说、爱说，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。‎ ‎　　、在实景中学习单词。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教eraser（橡皮）这一单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，bear（熊）elephant（大象），bird（鸟）等，再通过听录音，看口形模仿说，然后让学生展示自己画的动物告诉大家。学生看到能展示自己的画，学起来也就兴趣盎然了。‎ ‎　　（二）设计比赛性游戏 ‎　　利用小学生好胜心强的特点，想参与到游戏中来，在游戏过程中用英语来完成。因此，我经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行Let's  talk部分可模仿性游戏操作内容时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语“How are you?”“Where are you from?”等，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出“黄莺奖”、“鹦鹉奖”。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。‎ ‎　　二、善于选择各种活动——让其乐于说 ‎　　美国现代心理学家布鲁纳认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。我们在教学中都不可避免这样一个事实，不感兴趣的东西，是难以学好的。正所谓，兴趣是最好的老师。故而，说的训练切不可在索然无味的说教中进行，而要充分挖掘教材的潜在因素，运用各种教学手段，把学生带进轻松、愉悦的境界中，顺其自然地表达言辞，畅快淋漓，一吐为快。我们应关注学生的兴趣之所在，努力挖掘各种潜在的因素，让学生乐于说。‎ ‎　　（一）听听、做做、说说。‎ ‎　　例如，在教完11-20的数字后，我让孩子们拿出篮球，老师发出的指令“Twelve.”则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：“Touch your mouth. ”学生边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。如在教颜色单词时，可以让学生说说他们喜欢的颜色，让他们用老师所给的颜色画自己喜欢的；还如教食物单词时，说说自己喜欢 吃的；等等。‎ ‎　　（二）演演、唱唱、说说。‎ ‎　　表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。‎ ‎　　三、营造课堂气氛，培养学生学习兴趣——使之爱上说 ‎　　小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，喜欢上这门课，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，要精心营造和谐、宽松、愉快的教学气氛，培养学生的学习兴趣。1、教师上课要情绪饱满，营造和谐、愉快的课堂气氛，带动学生的学习积极性和学习兴趣。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂气氛，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，充满自信，带着轻松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生。2、关心鼓励学生，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。‎ ‎　　从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好；如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉，对这点我   是深有体会的。就说上Unit3 part A（Let' talk）这个内容。在上之前，我把对话中的新句型“How many …can you see？”，“I can see…”，“Les't fly it.”分开教学。这时我还是面带微笑，并积极的鼓励学生说话，讲的差不多了，心想他们应该会了。于是我就教学整个对话，让学生听了、跟了，就让他们读对话，谁知他们连学过的单词、句型还读的结结巴巴的。我一下蒙了，生气的对学生说：“学过的都不会了？！”在下半节课里，学生就在紧张、压抑的气氛中结束了这堂课。事后想想，这样上课很不好，会使学生产生厌学情绪。在下个班级里，我始终面带微笑，对学生的不理解、说错，即使的给予鼓励，让他们重树信心。之后，对三个班进行检测，压抑中学习的班级掌握情况不好，而在老师鼓励中重树信心的两个班级掌握情况就明显好多了。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常 ‎ 微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们学习英语的积极性。 努力营造轻松、宽容的气氛，让学生更好地学习语言。学生学习英语才能始终保持着浓厚的兴趣，课堂发言积极热烈，会话表演才会争先恐后，形成良好的英语学习的气氛。‎ ‎　　学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地说英语，“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。‎ ‎　　总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的交际能力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识，并使他们掌握语言技能；另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。‎