英语（心得）之初中高年级牛津英语词汇教学方法初探

英语（心得）之初中高年级牛津英语词汇教学方法初探

英语论文之初中高年级牛津英语词汇教学方法初探 ‎ 初中高年级牛津英语词汇教学方法初探 上海市西延安中学 陈是甦 随着二期课改的不断深入，牛津教材也在越来越多的学校推开。从2005年的初中起始年级开始，上海将全面推行新教材。从 ‎98年开始牛津教材的教学以来，我们着重进行了初中起始年级的教学、教法的探索，着重进行了小学和初中英语教学的衔接 的研究。随着牛津教学的不断深入，我们发现如何进行初二、初三年级的牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是 成功推广牛津教材教学的关键所在。因此，探索全新的、科学的、切合牛津教材的词汇教学方法是刻不容缓的。‎ 传统教材的词汇教学通常安排在新课的授课之前。教师先从各个不同角度把学生要学的生词逐个引入，待学生掌握了这些生 词后再导入课文。多年来，这种生词的教法是得到了各年级教师的肯定的。事实证明，这种生词的教学方法是科学的、可行 的、也是受学生欢迎的。‎ 但是，这套成熟的词汇教学方法是否适用于牛津教材的词汇教学呢？‎ 一、 能用传统教材的词汇教学方法进行牛津教材的词汇教学吗？‎ 答案当然是否定的。原因主要有以下四个方面：‎ ‎（一） 统编教材与牛津教材编写的初衷不一样。‎ 统编教材的编写可以说是计划经济的产物。统编教材主要通过课文的编写达到传授生词和语法的目的，课文是为生词和语法 服务的。因此，统编教材具有以下特点：‎ ‎（1） 课文内容简单易懂。‎ ‎（2） 有计划的安排生词、词组。‎ ‎（3） 有明确的编写每篇文章的语法项目的目标。‎ ‎（4） 文章内句子结构规范。‎ 而牛津教材由于不十分注重语法知识的传授，不需要受到不同阶段传授不同语法知识的限制。因此，牛津教材具有以下特点 ‎：‎ ‎（1） 文章内容丰富多样，涉及人文、科技等各个方面。‎ ‎（2） 生词、词组各式各样，不拘一格。‎ ‎（3） 文章时态不受某一特定重点语法的限制。‎ ‎（4） 文章的句子形式的多样化。‎ ‎（二） 统编、牛津这两套教材中的文章与生词量的比不一样：‎ 课文总词汇量 课文生词量 生词比率 牛津8A C 1‎ ‎257‎ ‎11‎ ‎0.04 %‎ 统编8A L 1‎ ‎104‎ ‎20‎ ‎19.2 %‎ 牛津8B C 1‎ ‎409‎ ‎17‎ ‎0.04 %‎ 统编8B L 1‎ ‎114‎ ‎17‎ ‎14.9 %‎ 牛津9AC 1‎ ‎368‎ ‎18‎ ‎0.048 %‎ 统编9A L 1‎ ‎205‎ ‎30‎ ‎14.6 % ‎ 以统编教材8B第一课为例，虽然生词只有17个（与牛津8B第一课的生词量相同）但由于统编教材的文章短，生词占文章总词 汇量的14.9%。因此，教师必须先扫清生词，才能进行课文内容的教学。而牛津教材的文章长，虽然生词也是17个，但生词所 占文章总词汇量的0.04%。教师非但没有必要先扫清生词障碍，而且还可以借用文章的生词来锻炼、培养学生的猜读能力。‎ ‎（三）学生所掌握的词汇量不同：‎ 由于学习统编教材学生的词汇量小，再加上这些学生在小学里没有正式开设外语课，因此到初二第一学期开学时，他们的词 汇量只有500个左右。学生的词汇量小，课文的生词量却大，每次上新课时，如果教师不扫清生词，学生就无法理解句子的意 思。‎ 而学习牛津教材的学生是从小学一年级就开始学习英语了，他们到初二第一学期开学时所掌握的词汇量已超过1，000个，因 此在上新课的时候，学生可以基本上不受生词的干扰正确理解课文含义。‎ ‎（四）统编、牛津这两套教材的生词编排方式不一样。‎ 统编教材课文中的生词都是用红体字印刷（醒目），然后把课文内的生词和句型练习中的生词分别罗列在课后的“本课生词 表”里，再配上中文注释。‎ 而牛津教材则不同了。牛津教材里是没有明确的生词注释的，只是分别在课文前、后的辅助练习中配一些生词的解释，而且 这些生词的解释也都是以英解的形式出现的。这样的注释往往是更贴近该词的意思，更便于学生正确理解该词的意思。‎ 二、 如何进行初中高年级牛津英语的词汇教学 教材换了，学生的词汇量大了，继续沿用原有的传统词汇教学法是能完成教学任务，但不能达到充分利用牛津教材的优点达 到培养、提高学生能力的目的。‎ 我对初中高年级牛津英语词汇教学方法作了尝试，有了体会，也尝到了甜头。‎ ‎（一） 从培养学生的猜读能力着手。‎ 牛津教材的生词是以英解的形式放在特定的句中要求学生理解并掌握的，也恰恰是这一点给了我提示。我试着把每课生词和 英解按A、B、两栏分列，即分别把生词和英解打乱顺序后打印出来发给学生。要求学生在课前预习课文的时候，把不认识的 生词划出来，然后在课堂上拿到练习后，先把A栏中的生词按照该词在文章句中的位置确定其词性，然后再到B栏中猜读它的 词意。‎ 这样的练习既可以教会学生通过判断词性以及根据该词所在句子的上下文的意思，去猜读它的意思，又能在辨认、猜读的过 错中，反复阅读所给的生词和英解。还能熟悉英语的短语、句子在句中做定语的位置。（例：短语做定语后置； 形容词修饰 不定代词时后置； 定语从句等）还可以帮助学生了解、记忆一部分英语单词的同义词和反义词。‎ 刚开始这项练习时还是有一定的阻力的。原因是学生不熟悉这一练习。此时教师切记要帮助学生找到做此项联系的规律：‎ ‎1、名词通常只能用名词、代词或定语从句来解释。‎ 例：guests: people who stay in a hotel ; people who are invited(8B C.3)，通过本题英解，学生既可以了解到guests 是名词的复数，必须用people这个集体名词来解释，又学会了定语从句以及“ are invited "这组被动语态的用法。‎ ‎2、虽然形容词、副词、介词短语都是修饰成分的词，但还是有差别的。解释形容词 用形容词、分词（现在、过去分词）等，但因为副词是作状语的，因此只能用副词或介词短语来解释：如（以下三例同时出 现在牛津9A C2）‎ essential: very important ,necessary ‎ rarely: not often ,seldom,‎ hardly ever: almost never ‎ aware of: knowing about unaware of :not knowing about 学生掌握了构词法，可一眼把essential这个形容词辨认出来，并很容易地选出very important ,necessary这组形容词。至 于剩下的这两个副词，也可根据ever: 与never这组反义词来确定它们的definition.‎ ‎3、配合基本构词法，可以帮助学生扩大词汇量 例: sun sunny, wind windy, rain rainy, cloud cloudy, salt ‎ salty, health healthy, ......‎ short shorten, wide widen, deep deepen, sharp sharpen, large enlarge, long lengthen care, careful, careless, carefully, carelessly, carelessness....‎ ‎4、可以让学生通过意思相近的词猜测，培养他们的猜读能力。‎ ‎    例：在短语jump to conclusions和它的英解decide, think something too quickly中，学生可以根据jump与 too quickly 的意思，准确地把它们配对在一起。‎ ‎（二） 帮助学生养成课前预习、课后复习的好习惯。‎ 刚开始进行这项练习时学生由于不熟悉这种形式，再加上又没有掌握解题规律，学生往往要花比较长的时间才能完成，此时 教师一定不能性急，既要给他们留下足够的时间，又要激励他们争取第一。因此，我就请同学在完成该练习后马上举一下手 ‎，教师此时要肯定一下他完成练习的名次。（每次只数前10名）班上有10个同学做完了，教师就可以开始讲评。讲评结束后 就大力表扬既做得快又准确率高的同学 ‎ ，学生都是求上进的，他要想在速度和准确率上都得第一，就一定要提高课前预习的 质量，这样他就会自觉、认真地做好课前的预习工作。‎ 每课上完后，我就要求学生按照词性把这张练习上A栏中的生词重新归类，然后再把它们的definition逐一抄写在其后，最后 再用一张白纸把生词部分盖住，看着definition写出这些生词，然后再把纸揭开与先前整理的内容自行校对，以检查自己是 否准确掌握了单词的拼写和英解。‎ ‎（三） 对学生进行听写单词和听力理解的训练。‎ 每课课文教学结束后，我们照例要听写生词。我就继续利用这张练习，我变原来的听写一遍生词为现在的听写两遍生词，第 一遍按常规的报单词听写，目的是帮助学生回忆熟悉所学的本课生词。第二遍就不是报生词了，而是报definition要求学生 按照英解写出单词。经过一段时间的训练，学生也已基本适应了这样的听写。相信，久而久之，无论是对学生的单词拼写还 是听力理解都是有很大帮助的。‎ 以上是我在初中高年级牛津英语词汇教学的尝试，但仍不成熟，相信经过不断探索和完善，一定能创出一套适合初中高年级 学生牛津英语词汇教学的模式。‎ ‎     ‎