英语（心得）之高中英语教师在研究性学习中的“从旁指导”

英语（心得）之高中英语教师在研究性学习中的“从旁指导”

英语论文之高中英语教师在研究性学习中的“从旁指导” 摘要： 二期课改强调“以学生为本”的教学理念，注重学生的能 力培养，但这并不是说完全忽略教师的从旁指导作用，让学生天马行空 地去学习和发展。教师应该是在深入研究教材的基础上，设计有效地源 于教材，但又高于教材的活动。当学生在进行这些研究性学习活动时给 予适当合理的从旁指导，只有这样才能开发英语课程资源，挖掘学生潜 能，调动学生参与活动参与课堂的积极性，从而使学生能更轻松更有效 地学习英语。 一。认识“从旁指导” 所谓“从旁指导”，就是启 发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。　“从旁 指导”与“讲授─接受”传统的教学模式针锋相对，但这绝不意味着降 低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他 们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调 动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这 个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。 　　纵观课堂内师生关系的转变，我们不难发现，课堂从以教师为 中心转变为以学生为中心。曾经教师是主导，是操练的指挥官，而学生 只是被动地接受指示、命令，是被训练者。而现在，课堂内学生为中心， 教师起到“从旁指导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供 咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作对象，有时又是竞争 对象。 二。教师怎样担当“从旁指导”的角色 1。课堂上尽量使用英语 　　英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的 所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明， 只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉 浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的 能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。 　　英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：第一， 尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。 凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖 励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心 理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。如果太难，学生会 有一种本能的厌烦和排斥，这样就达不到创造语言环境的效果了。第二， 使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生 可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。第三， 随着学生英语 水 平 的 逐 步 提 高 ， 适 当 用 英 语 解 释 英 语 ， 也 就 是 我 们 常 说 的 paraphrase。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复， 加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。比方说，说到 loyal, 我们可以用 true and faithful 来解释；学到 peer，我们可以用 定语从句 person who is the same age as another 来解释。这样一来， 我们认知词汇就可以达到事半功倍，逐步累加的过程了。 2。坚持大量重复和操练 　　英国语言学家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley ）说过：“语言 教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果 是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲 的比例最多不应超过 25％，而学生应允许讲 75％，即最大限度地减少 教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌 握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大 量的替换练习，从句型练习到交际等。 　　 　　口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一 般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。多数学生都 喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围 环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根 据指定情景自编对话，根据电影情节进行配音，或者就某一主题进行讨 论或者辩论。 3。尊重学生的主体地位，建立平等轻松的师生关系 教学过程是 师生交往、互动的过程。学生更应该作为一种活生生的力量，带着自己 的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动并使课堂教学呈现出丰 富性、多变性和复杂性。教师应该注意营造民主、平等、融洽、和谐的 师生关系，鼓励学生积极发言，发表独到见解，尊重学生的个人感受和 独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。 记得有一节公开 课 Science and Scientists， 在上课一开始的时候，我知道学生们刚上 完体育课，随便问了一句“Are you tired after the P.E. lesson?” 看似很简单的一句问话和学生们的回答，反应出了师生间的那种融洽的 关系。再后来的活动中，我也尽可能地参与其中，让学生们感受到老师 不仅仅布置任务，也会和他们一起完成任务。例如，当学生在介绍小发 明 super schoolbag 的时候，我帮助他完成了一部分的画画，使得他对 小发明的解释更加到位。正是这种轻松平等的师生关系，营造出了民主 和谐的课堂氛围，老师和学生的配合才可以如鱼得水，一起向着共同的 目标前进！。学习英语，是师生共同合作的工作。高中学生在生理上、 心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教 师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。教师要通过耐心的鼓励让他感 觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学 生特别鼓励。 4。激发学生的学习英语的兴趣 兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。 布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向， 是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使 学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。 　　激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手， 根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手 段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教 学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体 （如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽 量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥 多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求 知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教 学目标。 　　另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的 乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶； 多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易 精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为 学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化， 做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方 面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使 学习活动真正成其为主体活动。 三。教师的从旁指导在研究性学习中的意义 1。教给学生学习途 径 研究性学习和我们平时的课堂教学有很大的区别。我们平时的课堂 教学教师的“教”更多一些，而研究性学习则完全是学生自己学习，自 己探究，教师只是从旁指导、观察，因此一定要教给学生一些学习途径。 再回过头去说说那节 Science and Scientists 的公开课。我让学生去查 阅 10 位指定名人的生平事迹。学习最初阶段教师给学生提供了上网， 去书店、图书馆查阅资料，等大量学习途径。同学们为了解决自己的问 题，学习热情非常高，有的同学上网查找相关资料，还有的同学在学校 的名人走廊里，抄录了大量资料回来。经过一学期的学习查资料，许多 学生已经掌握了自己学习的方法，养成了良好的学习习惯，这对他们来 说是终生受益的。2。引导学生整理学习资料 研究性学习学生光学会 找资料是远远不够的，要让学生能从大量的资料中选取和自己问题有关 的内容来学习，来思考才是真正有用的。当学生积累了一定量的信息后， 我又引导学生对收集到的信息加以加工整理，去粗取精，去伪存真，留 取有用的部分，并且能把这种学习方法带到课堂上来。通过一学期的学 习学生已经养成了自觉查阅课外资料的习惯，在学习中遇到问题能主动 思考，积极想办法解决。 3。监控、参与学生学习全过程 研究性学 习是学生自己学习，自己探究，那是不是就不需要老师了呢？其实不是 的。教师在学习过程中起着非常重要的作用，要监控、参与学生的学习 全过程，及时给与学生指导与帮助。例如，我会经常性的让学生进行小 组活动，每次交流每组不单是组长一人来汇报，全组同学都有各自的资 料，所以会让组员也参与其中，我认真倾听每组的汇报，组织同学进行 讨论，在讨论中大家都会碰撞出很多思想的火花。我能看到并感受到进 行小组活动后他们的变化，学生的学习能力增强了，自己分析问题，解 决问题的能力提高了，培养了学生理解他人与他人合作的良好品质。在 小组学习的形式中，学生形成了良好的团队意识。在小组内每个成员都 积极找资料，讨论问题，大家分工合作，家里有电脑的上网找资料，没 有电脑的就负责查找图书资料，还有的同学负责整理资料，没有一个人 不行动起来。在组与组之间大家也能互相帮助，如果哪组找到其它组有 用的资料也能在交流中提供给对方。这种相互帮助，相互合作的方式让 学生渐渐懂得理解他人，懂得与他人合作了。 四。尾声 　　外语是 人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交 际能力的发展，外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要 作用。英语交际法教学改变了以往教学以教师为主体，现在的教学以学 生为主体，因此，在学生的研究性学习中，教师要放弃原来的以授为主 的教学方法，给学生更多的空间去自主学习。而在这个过程中，教师要 担当好“从旁指导”的角色，最终使学生养成良好的学习英语语言的习 惯，引导他们走向令人兴奋的、自由交际王国。