历史（心得）之中学历史教材习题创新浅议

历史（心得）之中学历史教材习题创新浅议

历史论文之中学历史教材习题创新浅议 【摘要】20 世纪 80 年代以来，我国中学历史教材习题在 创新方面取得了一定成绩，也存在一些问题。从心理学角度看，科学而 有效的习题的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学 生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。历史习题在创新上 要注意的问题：习题的难度要体现“最近发展区”的理论，习题的编制 要注意提供新材料、创设新情境，习题的形式要丰富多样，要形成包括 必做题和选做题、思考题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体 系。 【关键词】中学历史 习题 创新 近二十年来，随着教学改革的深入发展，中学历史教材的 创新问题逐渐成为历史教学界普遍关注的焦点。历史教材建设的实践也 一再表明，创新是教材的活力之源。对于历史教材的创新，要研究和解 决的问题是相当多的。不过，笔者认为习题的创新应该首先予以高度重 视。因为习题不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养 能力的一把“钥匙”，对培养学生的创新能力，具有不可替代的独特作 用。 一 何谓习题？习题是教学中供学生练习用的题目。历史教材 习题是根据历史教学目标，围绕历史教学的基本内容而编制的。 习题可以按不同的标准，从不同的角度进行分类。根据新 的教学理论研究，习题可分为两大类：一类是以复习知识为目的的检查 性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的认知性习题。美国教育专家 把这两类习题称之为“封闭题和开放题”。“封闭题”的特点具有“完备 的条件”和“固定的答案”；“开放题”的特点是“答案不固定”或者 “条件不完备”。应该说，封闭题和开放题各有千秋。封闭题定向性强， 对于学生复习巩固历史知识是必不可少的；开放题则可以使学生在不同 的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题 的不同看法。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭题主要引起认知结构 的同化，而开放题则引起认知结构的顺应。一般而言，开放题对培养学 生的历史思维能力和创新能力影响较大。 近年来，我国编写或修订的中学历史教材，在习题的创新 方面已经进行了初步的探索，取得的成绩是有目共睹的。譬如，义务教 育初中各版历史教材就比较注意习题的设计。例如，有的版本历史教材 在认知性习题的设计上就比较有特色。它以“想一想，试一试”的形式 出现，根据能力培养的目标设计，按年级高低循序安排，题型新颖，思 维性强，趣味性浓，往往在充满兴趣的情境中，使学生思维能力得到发 展。人教版的课文思考题就属此种类型。 与初中教材相比，最新编写的人教版高中历史教材的习题， 在难度上有较大提高，尤其是世界史教材。《世界近代现代史》教材的 习题分为课后练习和课文思考题两种。其中课文思考题的难度大，解题 时要多思考、多联想，充分利用课文中的大小字内容、文献资料以及其 他所学知识才能解答。修订后的《中国近代现代史》教材的习题分甲、 乙两组，着重培养学生分析问题和理解问题的能力。甲组习题是学生必 须完成的，一般设选择题和问答题两种，难度一般。乙组习题为高一个 层次的习题，供较高水平的学生选做，一般设多项选择题和问答题两种。 同时，每节课文还没有“阅读与思考”题，要求学生阅读有关历史材料 后思考并回答一些问题，主要是为了培养和训练学生的历史思维能力。 这部分内容也是供较高水平的学生选做的。《中国古代史》教材的习题 既考虑高考选拔的实际，又紧密围绕教学内容。形式上，既有与高考题 型一致，要求学生完成的选择题、材料解析题和问答题，也有供有兴趣 的学生练习的自由选做题和提示学生注意、激发兴趣的“阅读与思考”。 内容上，有的侧重测试基础知识，有的侧重培养学生分析、理解历史问 题的能力，有的注重思想教育，有的则同时兼顾几个方面。上海版高中 教材在“思考与练习”栏目中，设计了比较丰富的习题形式，如模拟游 戏、故事演讲、小组讨论、资料整理、动手制作、参观考察等等。平心 而论，这些习题的编制，较过去确有较大的改进，这是令人欣慰的。但 是，也毋庸讳言，现行各种版本的中学历史教材中的习题，从总体上看， 依然存在封闭题过多的问题。形式上，主要是填空、选择、列举、组合 搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型；内容上，往往有 现成的答案或者仅仅让学生抄录课文而已。也就是说，习题基本上是为 了使学生了解和掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学 生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创 新活动的倾向。这类习题虽然对训练学生的记忆能力和巩固历史知识有 一定的作用，但却很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。过去受 “应试教育”模式的影响，强调知识中心，教材习题为“清一色”的封 闭题，这是不足为怪的。如今提倡素质教育，强调教学活动以学生为中 心，要求培养思维活跃，不因循守旧，富于创造性和批判性，具有敢于 开拓进取、勇于创新的一代新人。封闭题过多显然与这样的培养目标和 社会要求是不适应的。为了改变这种状况，使历史教学更多地体现积极 探究和创新的精神，适当增加开放题是必要的。我认为，历史教材习题 也应注意开放题的设计，适当增加课堂口答和动手活动型习题在总习题 中的比例，使开放题和封闭题并存。在这里，习题的开放性有两方面含 义。其一，习题的内容要有利于学生从不同的角度加深对历史知识的理 解，答案往往是非惟一的。其二，习题的形式要活泼多样。总之，要总 结国内外这方面已有的经验，认真研究解决。 二 在历史教学实践中，无论教材的课文编写如何科学，也无 论对课堂教学方法怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，是离 不开精心编制的各类习题的。现代思维科学认为，问题是思维的起点， 任何思维过程总是指向某一具体问题的；问题又是创新的前提，一切发 明创造都是从问题开始的。科学而有效的习题，特别是认知性习题或开 放题，是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒介。从心理学角度 分析，它主要具有如下功能。 （一）有助于激发学生的学史兴趣 兴趣是推动学生学习的强大内驱力。历史科学记述了人类 社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。“习史明智”，学习历史可以 增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。 然而，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣却是不容置疑的现实。如何扭转 这种局面，我认为，就历史教材而言，除了在选材、表述方法等方面尚 需进一步改革外，还需要通过习题的创新，利用开放题的教学功能，使 学生的学史需要由潜在状态转入活动状态。 开放题一般都具 有一定的难度。答案常常不确定。这样，在教材内容和学生求知心理之 间就制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与思考。教师可以利 用“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的模式，将学生 的学习活动一步步引向深入。也就是说，通过设计新颖而思考性强的习 题，给学生的学习心理上造成“不协调”，然后鼓励学生去探究，使学 生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，最后 实现问题的解决。在这里，学习心理上的“不协调”是激发学生学史兴 趣的诱因，促使他们参与历史学习的过程；而问题的解决，又反过来增 强学史兴趣，激起进一步学习的愿望。 例如，我国台湾地区的中学历史课本各节均附有“研究与 讨论”，以加强学习效果。这是根据认知层次的不同，并兼顾技能训练 与情意陶冶而设计的。习题比较灵活，内容包括：古今中外不同地域的 比较，设身处地的感受，体会人物情操，列表，绘图等。近年我国台湾 地区清华大学的张元先生，在新竹某中学高一年级学生中，开展过习题 改革实验。他设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目。要求学生每人 写一封“寄自疆场的家书”。提供的背景材料是，“假设汉武帝时代有一 位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一 封信，托人带给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。 现在，经由历史想像，你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这 封信”。这是一道所谓“神入”或“移情”的练习。也就是说，它要求 学生能够穿越“时空隧道”，利用相关资料证据，想像古人的想法和感 受。我们知道，历史学科的最大特点就是过去性，它使学生对历史的理 解产生许多障碍。该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和想法，驰 骋想像，神入其境，而不是用现代人的思维去衡量古人。这就在学生的 学习心理上产生了“不协调”，由此激发学生的好奇心和求知欲。实验 结果，师生均反映题目新颖活泼，有充分发挥创意的空间，对学生学史 兴趣的激发助益甚大。（二）有助于培养学生高尚而健康的情感 历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认 知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情感。历史教学 培养学生的情感，有两层含义。其一指通过教学，培养学生对历史学科 本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方 面产生积极而健康的态度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主 持公道，敢负责任，进取开拓，爱国爱民等等；理智情感教育包括树立 崇高理想，坚决维护真理，积极追求知识等等；审美情感教育包括颂扬 悠久历史，赞叹灿烂文化，敬仰英雄行为等等。 情感，作为一 种心理过程，它不是凭空发生的，它总是伴随着认识活动产生的，它是 外部刺激、机体内部变化以及认知过程三者间相互作用的结果。情感来 源于认知，但学生对某个事物认知了，并不是必然会引起情感上的体验 和态度上的变化。情感比认知复杂，情感的激发，固然需要历史教材多 选取一些富于教育意义的材料，需要历史教师的讲课声情并茂，但是我 们切不可忽视习题在这方面的功能。因为学生一旦进入做习题这一活动 中，他（她）就接受着一种“思想的体操”的训练。由于开放题比较全 面地体现了现代教育的目标，一般带有富有启发性的、有趣的背景材料， 加之开放题有较大的“自由度”和一定的难度，当学生经过努力取得好 的结论，更能培养他们高尚而健康的情感。 例如，新编高中《中国古代史》（人教版）讲述古代黄河 泛滥，引用《后汉书》中的一段史料，设计了一道习题：“汉武帝以后， 黄河经常泛滥，有什么人为因素？统治者采取了什么对策？”该题揭示 了秦汉时代统治者大兴土木、过度开发，终致黄河上游地区森林破坏、 生态失衡，黄河中下游地区水灾频繁之间的因果联系，这有利于培养学 生的环保意识。历史像一面镜子，学生通过习题所引用的史料和一些具 体的历史知识，达到“鉴古知今”、知人论世的作用。该题实际上在给 学生输入知识信息的同时，也输入了相关的情感信息。 此外，有些开放题涉及对历史人物、历史事件及后人的某 个观点的分析和评价，这可以强化学生“一分为二”的辩证唯物主义观 点；有些题反映我国传统的科技文化的发展成就，有助于学生民族自豪 感的培养；有些题将学生领入认识民族关系的“门槛”，使学生形成“我 国是一个统一的多民族国家，各个民族对祖国的历史发展都作出了贡献” 及“维护民族团结”的情感，等等。当然，历史学科的情感教育问题， 在我国历史教学界尚未深入展开研究。如何通过开放题的编制和教学， 培养学生的高尚而健康的情感，我们还需作进一步的探索。（三）有助 于发展学生的创新思维 创新思维是指以新的方式解决问题的一种思维活动。开发 学生的创新潜能，发展学生的创新思维是历史教学实施素质教育的重要 内容。 开放题由于没有固定的解答方向和范围，客观上有利于 “标新立异”，使学生有较大的思维空间，有助于学生以问题为出发点， 从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、 微观、主观、客观等不同的角度灵活地思考历史问题。这种发散思维有 利于克服思维惰性，体现了创新思维的重要特征。 例如，关于“山顶洞人”问题的习题：“阅读有关山顶洞 人骨针和钻孔兽骨、兽牙、石珠、装饰品文物图，想想看，它说明哪些 问题？”学生稍加思索，会答出如下三点内容：1．掌握了磨制和钻孔 技术；2．有了骨针，已会用兽皮缝制衣服；3．做成装饰品用来打扮自 己，说明已有爱美的观念。此外，由于题目设置的答题环境比较宽松， 具有变通性特点，这就使学生有可能在答题内容、观点等方面不囿于教 材的窠臼，而有所突破和发挥。譬如，有的学生就会进一步补充两点内 容：1．山顶洞人用来缝衣服和串联装饰品的线或细绳也是一项发明； 2．从钻透石珠推论，山顶洞人可能是用“钻木取火”的方法获取火种 的。这后面的两点内容，教材上没有，就属于学生创新思维的结晶。对 于这类教材没有的或有别于教材观点的“新论”，教师应给以鼓励和引 导。这种“新论”或者“标新立异”，对于史学工作者而言，也许并不 算怎么“新”，但对中学生来说，只要他们不是接受的现成知识，而是 对知识的再次发现或重新组合，都应当视为创新。我们就需要通过开放 题的训练，养成学生多方位、多角度分析思考问题的习惯，这对学生创 新思维的发展是十分重要的。