小学语文教师实习自我鉴定

小学语文教师实习自我鉴定

篇一 在这次短暂的小学语文教师实习中，我有很多的心得和体会，我 也收获了丰富的教学经验，是一次受益终身的实习经历。 经过小学语文教师实习我明白了要想了解小学生对课文的理解程 度，有一个不错的办法，让他朗读课文，带给自己对课文的理解有感 情的去朗读。 小学的课文在选择时是很讲究的，每一篇课文我们都能学到好多 东西，不只是对小学生，对于每一个人，尤其是经历了许多人情世故 的人，更需要学习一下小学的课文。《钓鱼的启示》告诉我们，道德只 是个简单地是非的问题，实践起来却很难。生活中有很多条那样大的 “鱼”，而没有几个人能正确处理这条“鱼”。《通往广场的路不止一条》 告诉我们，生活中华遇到了失败，发现眼下的路到大不了目的地，我 们可以多找几条其他的路试试。《落花生》告诉我们，人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。《珍珠鸟》告诉我们，信赖， 往往创造出美好的境界。实习期间我也经常阅读读小学课本，几多收 获，几多感慨。 在实习期间，我也经常登上讲台给学生上课。印象最深的就是讲 的一堂哲理短文课，为了讲好这篇哲理小短文，我从几天前就开始准 备了。但真正讲下来，并不是那么如意，我也对此进行了深刻的自我 反思。在导入部分，整体来说，还是比较满意的，但对于同学们对： “条条大路通罗马”的理解估计错误，还好有少数同学理解，没有影 响教学的正常进行。在字词教学时，出现了一个错误，就是在生字教 学上，新的生词我也组了词，这样束缚了孩子们的思维，应该给他们 更大的空间，让他们自己进行组词，我应该充当引导的角色。在对课 文讲解和对中心思想进行升华时，我的总结过少，以至于感觉没有讲 透，应该进行总结和引导。在整个教学中，我发现了自己一个很大的 问题，就是对课堂的掌控能力不足。当然，这其中有主、客观两个方 面的原因。当然主观原因是主要原因，和我的能力有关，和自己的经 验有关。总结了这次的教训，我在以后的教学中慢慢改进，取得了很 大的进步。 通过这次的小学语文教师实习，我发现了自身的不足之处，也积 极的在改正，为将来正式步入教师行业奠定坚实的基础。 篇二 10 月伊始，我和本班其他 4 位同学到北碚区实验小学开始了为期 两个月的分散型实习。所谓分散，就是每周星期四到实习学校参加实 习工作。光阴似箭，实习就这样不知不觉的结束了!回转身一看，这一 段时间我过得充实、有意义。在实习期间，我也通过自己的亲身体验 和观察，深切地感觉到：做一个小学老师并不是想象中的那么简单。 不过与此同时，我也深深地觉得儿童是真可爱、真单纯。与他们相处 多了，真的可以让自己永葆一颗年轻的心。虽然我离准教师这个标尺 还差着十万八千里，尽管在教师的道路上，充满了艰难险阻，我依然 坚定着自己的梦想：做一个光荣的人民教师。做教师，不再是单纯地 完成一个儿时的梦想，更多的是承担一份社会的使命感。在实习过程 中，我更是得到了辅导教师——吴老师的耐心指导和同组同学的细心 指点，让我的实习工作以收获颇丰的结局完满结束。 在实习学校接近两个月的时间里，我对于小学中的日常教学和日 常工作情况有了一个大致了解。尽管自己也当了近 15 年学生，而小学 时代更是在我生命中占据了举足轻重的位置。但初次以一名小学教师 的身份重回小学去实习、去体验，自己所承担的任务大不相同，而视 角更是变得迥然不同了，因此感受也与以往有着天壤之别。 第一，来谈谈我的实习总体感受。 由于本次实习是分散型的模式，因此我们与孩子们接触的时间较 之以前减少了很多。不过，在实习期间，我还是深感到了作为实习老 师的乐趣，同时，它使我的教学理论变为了教学实践，使虚拟教学变 为了真正的面对面的教学。近两个月的实习，如今回味起来，真是让 人感慨颇多，不禁有一种眷恋。自进入大学校园以来，我就渴盼着走 上讲台，希冀着孩子们叫我“老师”。这次终于如愿以偿，心中怎是难 以抒发的成就感。我实习的班级是六年级一班，这个班级非常优秀， “优秀”主要体现班上大部分同学是教师子女，教师对自己的子女要 求均比较高，很多同学都有自己明确的爱好特长，并且知识面都比较 广。但他们仍有作为孩子的天真，永远清晰地记得，第一次到这个班 级做自我介绍时，他们对我和潘长江同姓时，报以的爽朗笑声。但同 时，我也深感作为小学老师的责任之重大。小孩子始终是小孩子，他 们的世界观、人生观、价值观根本没有健全。虽然六年级的某些同学 对老师的观点、看法会有某种程度上的质疑，但是绝大部分的同学还 是始终相信“老师讲的即是真理”。因此，小学教师的劳动强度虽不算 很大，但做一个小学语文教师还是很辛苦的。这种辛苦主要是来自对 学生人生的负责。要知道做小学语文老师，就意味着当班主任。尽管 我不知道我们的辅导教师——吴老师平时忙不忙，但每周星期四，我 都看见吴老师在教室和办公室之间奔波忙碌。“起早贪黑”无疑就是班 主任每日的生活状态。早上得早到学校，督促同学们的朝读。中午要 负责帮同学们添饭、守午休和辅导同学们的作业。除此之外，班级琐 事更是层出不穷。很多同学天性跳调皮，总是会时不时出现一些小茬 子，这就得找学生谈心，做做他们的心理和思想教育工作。而六年级 的学生还面临着升学的压力，在家长思想的左右下，他们都很看重成 绩。因此也要常找那种成绩不是特别稳定、心理承受能力不是很好的 同学谈心、鼓励他们建立一个积极、乐观的心态。所以这些，常常会 弄得老师疲于奔命。 第二，来谈谈语文教学的感受。 简单一个字——“难”。教书匠好当，教育名师难成。听了几位老 师分别讲的示范课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一篇“处 女作”。老实说，当时的自己并不是很紧张。要知道，我一直很向往讲 台，很喜欢站在讲台上的感觉。但或许因为是第一次，经验实在不足 和随机应变能力的确不强，课堂上出现了很多状况。首先是，不自信， 在没有生字卡片的情况下，自己一下子就变得六神无主起来，信口叫 他们拿出书读课文中出现的生字。这是他们所没有遭遇的情况，一个 个睁着困惑的眼睛望着我。这更让我乱了阵脚，随笔在黑板上写起生 字来，丝毫没有注重生字的规范、标准性，这无疑是小学语文教学中 的大忌。而且没能拿出教师的霸气，很好的掌握住课堂秩序，导致课 堂陷入混乱局面。其次，我的普通话不够标准，居然把“逸”这个字 读成了“yí”而完全不自知,在学生明确指出来的情况下，我也没有及 时修正。板书方面更是存在很大问题，对同学的表扬用词很单调、甚 至很不恰当。总而言之，这一节课上过之后，心中有一种强烈的挫败 感。教师基本功一点儿都不扎实，这需要我今后大大改进。其次是， 没有从小学生的思维角度去设计教学，即在教学设计时完全遵循自己 的主观思维和理解，没有换个角度设想小学生会不会理解这个问题， 这样讲学生会不会感兴趣，能不能调动学生的思维，特别是教学语言 上不够规范，不够通俗化，不够幽默。这些都需要自己在今后的工作 中，努力去将自己的口头语言转化为课本语言。要创设一种活跃的课 堂氛围，这样才能使自身的教学产生良好影响。针对出现的问题，指 导老师也提出要我从教师的基本技能抓起，要树立自信心，站上讲台 得有一种能控制住课堂的霸气。此外还要多听课，多向经验丰富的教 师学习。这些都是在上课之后，在课堂生成总结之时，老师面对面的 以委婉的说话方式指出了上课时存在的缺点。这不仅有利于保护我受 挫的心理，更在潜移默化中指导了我如何面对教学过程中出现的突发 事件，她完全没有教师的架子，更多的是朋友般的亲切交谈。 第三，来我谈谈我批改作业的感受。 批改作业，是做实习教师时干的另外一件很值得回忆珍藏的事。 还记得自己在上小学时，对语文老师所写的评语很是感兴趣，总是会 对某位同学的作文得到了语文老师的鼓励性评语充满艳羡之情，当时 我就暗暗地想：以后自己当老师了，一定要给每位同学都写很多评语， 让他们个个在心理上都得到平衡。而如今，真正轮到自己给同学们改 作文时，才突然意识到这样写评语是不可能的。一是，要抓改作业的 效率，二是有的文章可评可点的地方真的很少，三是这样会显得累赘、 啰嗦。适当地让同学之间产生羡而不妒的情绪，反而有助于同学们形 成你追我赶的学习势头，形成一个良好的学习氛围。此外，批改语文 类其他作业时，我深刻意识到纠正学生的错误是非常重要的。六年级 的同学，仍有少部分同学有写错别字的情况，尽管只是小部分，但作 为一个语文教师就有义务帮助他们改正错误。我在纠正学生每个错误 的时候，写上激励的评语，或是画上一个伤心的表情。使同学们在评 语和表情中知道订正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉励之， 开导之。对那些在我要求订正之后依然不订正的学生，我会在作业上 清楚写明。我的指导思想是每个人都会犯错，错也不在乎大小，关键 是要有改正错误的心，而教师就是要给学生提供不断纠正错误的机会 的平台。对于个别情况的学生，我会采取单独辅导他们的方式，直到 他们主动承认错误并改正错误。身为一位教育工作者，我相信就是要 有这样的耐心，才能把学生的缺点从根本上纠正过来。 在实习期间，虽然我们与学生们接触的时间显得尤为的少，但是 随着离别的临近，心里还是多少有些舍不得。不禁感叹：时间过得真 快!而每周星期四发生的一幕幕、感动着我的每一件事，我相信都会成 为我以后教育工作的一段宝贵记忆。实习是我教育旅途的第一步，现 在的我无非是才迈出第一步。对于这步，我尽管不是很满意，但依然 不能气馁。要知道将来的路还很长，这点儿小挫折又算得了什么呢? 也许对于任何一个年轻老师来说，都会遇到暴风雨雪，而重要的是不 放弃。只要有那个成功的信仰，再大的挫折都不再是挫折，再大的苦 难也终不是苦难。一直清晰地记得一句名言：困难像弹簧，看你强不 强，你强它就弱，你弱他就强。尽管现在的自己起点很低，但是只要 有锲而不舍的精神，我我相信自己一定能迎来属于自己的灿烂，自己 的阳光。 篇三 在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂 教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可 每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力 差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质 量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急; 无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局 面。 阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文 教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难 阅读”的困扰呢?通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并 总结如下： 一.重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主 学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生 通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语 和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联系 上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句 子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教 师课堂教学的效率。 2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指 出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验 为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章 多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读 书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默 读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。 所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读 通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括 全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法， 大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对 于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手， 让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教 学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣， 帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感 悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。 3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单靠语 文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一 些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅 读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完 一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因 为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的 学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在 这潜移默化中学会了解答题。 二.激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯 1.调动学生阅读的积极性。“兴趣是的老师。”所以教师要努力激 发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自 己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文 章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇(段)。可现实上，大部分的学生认为读 书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文老师除了平 时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同 步推荐书籍。在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情 况，向学生推荐同类的或同作者的作品。例如：教学《冬阳.童年.骆 驼队》时，结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”一句话 和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。教师也可以给学生读《城 南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的 童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用《回顾﹒拓展》中的“课 外书屋”引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书 中体会情感。第二，开展丰富的实践活动。小学生是很喜欢参加各种 活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅 读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。 例如:开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲 望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课 文内容，编课本剧。如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴， 自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他 人合作的能力。 2.注重阅读的读思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程 标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的 过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”， 只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文 字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。所以没有思考的阅 读，是感悟不到文章的真谛。通过学生阅读思考，使学生在自我感悟 的基础上提高阅读能力! 3.及时查阅工具书。教学时发现，大部分的学生遇到不懂的字词， 总不爱动手查字典，要么读偏旁，要么望文生义。因此教师要及时改 正学生的不良习惯，平时可根据实际情况，向学生介绍一些工具书， 如：《现代汉语词典》，《成语手册》等，并传授查阅图书资料的知识和 方法。因为一篇文章单靠学生的个人理解能力还是不够的，有时还要 借助工具书，来深入理解文章的句子，内容等。尤其是古诗词，更需 要利用工具书来理解其中的字词的含义。作为语文教师，我们应该有 意识的培养学生的养成爱查工具书的学习习惯。这样，日积月累。久 而久之，既养成了学生独立阅读的好习惯，也增长了许多知识。 4.不动笔墨不读书。学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就 的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不 积细流，无以成江海。”《语文课程标准》也指出：“语文课程应培养学 生热爱祖国语文的感情，指导学生正确的理解和应用祖国语言，丰富 语言的积累……”可见，语文学习中积累是非常重要的。俗话说：“好 记忆不如烂笔头。”因此我们语文老师要引导学生准备一个本子，做好 读书笔记。读书笔记没有固定的格式，写法也是多样的。可摘抄精彩 的句段，优美的修辞等;可用自己的语言把书中的主要内容归纳出来; 还可写自己阅读后的心得体会，逐步养成做读书笔记的好习惯。同时 也在无形中学生的语言能力，习作时也不用担心学生下笔难了。叶圣 陶先生说：“教是为了用不着教。”所以我们语文老师要根据学生的实 际情况，引导学生怎样怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们 的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们 的共同努力下，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们而去!