历史学科初中历史微课程实施的意义及策略

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历史学科初中历史微课程实施的意义及策略

历史论文之初中历史微课程施行的意义及策略  山东省高密市教育科学研究院 王宗彬  微课程跟微学习、微内容亲切相关。我是如此来理解的,微课程是从设计者的角度来说的,我们提供应学生的课程应该是“微”的。微内容是从设计者和学习者的角度说的,提供的学习内容应该也是“微”的。微学习主要是指学习的方式,处处能够学习,时时能够学习,不必非要用40或45分钟,更表达出了终身学习的根本理念。三者都有“短、平、快”的特点,是从不同的侧面阐释着同一个理念──“微”。  这里我们重点研究微课程,由于它是主导,只有我们设计的课程是微课程,其他两者才能容易的实现。  微课程是由各种学科各种小知识点组成的课程的统称。如何施行微课程,有的人说得更干脆,直截了当名之为“碎片化”。那么如何以微课程的理念,来深化、优化初中历史教学,需要我们深化研究。下面结合我个人的理解,谈谈初中历史施行微课程的意义及根本策略,希望以此为开端,我们能一起行动起来,深化研究、认真落实,不断丰富、完善、提升微课程的教学策略。  一、微课程为处理教材提供了工具\n  往常我们在研读教材时,相关的工具有点缺乏,思路也不太明确,如今的微课程、微学习等理念,为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们能够把教材进展碎片化处理,或者叫微处理,而不是满眼都是教材,无处下手。  如今我们处理某一课教材时,先要想明晰这一课教材中,涉及几个知识点,我如何来处理这几个知识点,通过什么措施让学生掌握这几个知识点,通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等,要处理教材时,一定要先考虑明晰。  我们在处理教材时,设计、规划微课程时,一定要抓住这个“微”字,知识点划分得要小些,要为学生进展微学习效劳,从时间段上来说,学习的时间一般操纵在5~10分钟,上限一定不要超过十分钟,假设超过了,就要想方法对我们设计的微课程重新加以处理。  二、微课程为二度开发教材提供按照  如何对国家教材进展二度开发,微课程理念为我们提供了新的按照。如我们在学习隋唐科举制时,有的老师进展了微处理,把这部分内容分为:科举制的创立、完善、废除、阻碍等几个微内容,这就有点局限于教材的表述了。在处理这部分内容时,能够把明朝的八股取士作为一个微内容,放在一起学习,如此对科举制的理解就更加全面,对科举制的阻碍就更加客观,对培养学生辩证分析征询题的才能大有协助──使之明白在不同的时期,对科举制有不同的评价,学会把详细的历史放在详细环境中评价的才能,使才能的培养不再变成一句空话。  三、微课程能够让教学目的更加明晰\n  在制定教学目的时,有时把课程目的跟课时目的弄混了。比方有的老师制定《万千气象的宋代社会风貌》一课的教学目的时,是如此设计的:1.知识与才能:通过本课的学习,理解宋朝社会生活大概的风貌,包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点,居住条件和房屋建筑的款式等方面。2.过程与方法:通过分组讨论,共同探究,培养学生互相合作的精神。3.情感态度与价值观:拉近学生与历史之间的间隔,加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目的感受有点啰唆,能够如此概括一下,如通过衣、食、住、行、乐等几个方面,理解宋代的社会风貌。而后两个目的,感受有点空而大,显然属于课程目的这一层面的要求,需要我们在整个初中阶段来完成。能够另找一个切入点来表述,如第2个目的:能够如此设计,每个学生查阅一个与宋代衣、食、住、行、乐有关的事例,在小组内进展交流,其他同学进展补充。第3个目的,能够如此表述:通过节日风俗的传承与演化,说出历史对现实的阻碍等。  我想我们制定教学目的(或学习目的)时,要按照如此一个原则:“详细而微”,看到你制定的教学目的,就让学生能明白做什么,如何做,做到什么程度,你采纳什么方法进展目的测量等,我想如此的目的才是有用的目的,才算得上是真正的目的,假设大而空,目的就成了海市蜃楼,中看不中用。  四、微课程把现代化教学手段和历史教学有机地结合起来\n  微课程能够把现代化的教学手段和初中历史教学有机地结合起来,能够有效减轻初中历史老师的授课负担,我们一般一个老师教五至六个班,存在重复劳动的现象,同一内容要讲五至六遍,难免会让人懈怠,而微课程能够让我们把要所讲的内容录制下来,然后配以PPT课件,用相关软件把声音录制下来,再转化成视频的方式。完成上述工作后,我们能够拿到不同的班级中播放,减少了重复劳动,使老师有更多的精力放在学生身上,催促学生认真学习。同时,由于采纳了新技术,对学生来说也是新鲜的,从录音中听到老师的声音,必定会让学生感到新奇,更容易调动学生的各种感官投入到学习中来,学习效率也会在无形中得以提高。  五、微课程能够更好地突出主题教学  要落实微课程,首先要明确地划分好知识点,而划分出的知识点,都是一个小小的主题。而这一个个小的主题,都应该围绕在课时主题这面旗帜下。如“对外友好往来”这一节课,课题本身确实是一个主题,而划分微课程,就要紧紧围绕这一主题,我们先划分为如此两个主题,即“友好往来的使者”和“对外友好往来的阻碍”。在“友好往来的使者”这一微课程下,再微分成“使节来华(包括遣隋使、遣唐使)”、玄奘、鉴真三个微课程,在“对外阻碍”\n标题下,再分为对日本的阻碍、对新罗的阻碍两个微课程。如此细分之下,能够让学生更明确要学习的内容。因而对这节课的微课程化还有许多方法,大家能够按照本人对教材的理解、按照本人学生的实际来进展微课程化,如按照本节课教材上的标题来微课程化,也是一种方法,也有它的道理。仍然那句老话:教无定法。迁移过来,那确实是微课程化也无定法。  在设计微课程时,要留意从学生熟悉的知识来设计,同时要紧扣历史主体知识。如在“对外友好往来”这一课时,在学习玄奘西游的内容时,能够引导学生从《西游记》导入学习,不过不要偏离了主体知识,艺术创作与生活的关系能够作为过渡语,而不要作为历史学习的重点。引入学生熟悉的《西游记》故事,是要为完成历史教学效劳的。如通过回忆《西游记》的故事情节,学生就会特别容易地明白玄奘西游的时间、出发点、带回了什么,他有哪些质量值得我们学习等内容,不必再按照教材来学习这些内容了。玄奘在印度游学多年,登上了佛学的最高讲坛,遭到了当地人的尊重。在学习玄奘的质量时,不仅仅要让学生明白他不怕艰险,还要引导学生得出人应该有本人的信仰,有追求信仰、为信仰献身的精神的结论,以及人应该爱学习、尊重知识的结论。这也是微课程的要义之一,即要抓住一些关键字词、关键语句,让学生对知识点有一个简要、明晰、明确的认识。  在课程微化的同时,因而还要有一种中观、宏观的目光,我们要站在中观或宏观的角度来进展课程微化。同时,我们在课堂小结时,还要把微化的课程进展整合,使微化的内容整体化,使碎片化的内容系统化。\n  微课程尽管已经出现了特别长时间,但对大多数老师来说,它仍是一个生疏的概念,在理解这一概念时,我们要抓住它的核心特征,即一个“微”字,交融我们往常的好做法,催生出一些好的做法来。
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